PISA情境化試題及其啟示

姜南 張軍朋

摘 要：PISA是目前國際上參與度較高的評價項目。PISA評價試題情境化的特點對初中物理試題的命制具有積極的借鑒意義。介紹了PISA情境化試題的命制過程，并將PISA2006科學素養測試試題與常見的初中物理題進行比較，試圖找出當前物理試題命題情境化存在的問題。

關鍵詞：PISA；命題情境化；啟示

國際學生評價項目（Programmer for International Student Asse-

ssment，簡稱 PISA）是在國際教育評價研究方面具有廣泛影響力的評價項目，其目的是了解各國即將完成義務教育的15歲中學生是否具備了未來生活所需要的知識與技能，從而為各參與國政策制定和政策發展提供數據依據。2006年PISA評價的主要領域是科學素養，評價目的是考查15歲學生為準備過現代社會生活知道了什么、能夠做什么以及對科學技術的態度，特別強調學生應對未來生活挑戰所需的能力。

一、PISA2006科學素養

PISA對科學素養的定義包含四點要素：科學情境、科學知識、科學能力和科學態度。在這四個要素中，科學情境則是最基本的要素。PISA認為，能夠在日常生活中正確地識別科學問題，是公民適應未來生活的重要科學素養。PISA亦認為，在處理科學問題時，方法的選擇以及表現通常與問題所置的情境相關。因此，PISA科學素養評價通過評價試題的情境化，讓學生把學會的科學知識遷移到現實的問題情境中，測試隱含在情境中或與情境相關的科學能力、知識和態度，從而考查學生是否有能力在真實的生活中運用已掌握的科學知識與技能，并以科學的態度處理生活世界中的問題。

二、PISA科學情境

PISA科學試題情境最顯著的特點就是真實，所有測試題的情境都來源于真實的現實生活，是學生在日常生活中有可能遇到的問題。PISA把這些現實世界里的科學情境分為三個層次：個人的（自我、家庭和群體）、社會的（社區）和全球（世界范圍內的生存）。又將這些科學情境的具體內容劃分為健康、自然資源、環境、危害和科技前沿等五大領域。三大層級和五個領域相互交叉，形成了一共15種科學情境。見表1。

三、PISA情境化試題的設計

在設計試題時，命題者先從這15個情境中選擇一個情境；然后圍繞此情境組織背景材料，用文字、表格、圖表等形式呈現出來，其來源通常是報刊雜志，以盡可能地保證材料的真實性、體現現實情況的復雜性；再結合PISA2006對科學知識、科學態度、科學能力的具體要求，針對該材料中所能挖掘出的相關科學知識、

能力等信息命制2～6道難度遞增的測試題目。這樣，就形成了一個由背景材料、若干相關測試題組成的測試單元。如PISA2006樣本試題（科學）中的“炎熱的工作”一題：

S420：炎熱的工作

問題1：炎熱的工作

彼德正在從事修補一間舊房子的工作。他在他的汽車內放了一瓶水、一些金屬釘子和一塊木材。汽車在太陽下留置了三小時后，汽車內的溫度高達40°C。

請問汽車內的物品會發生什么狀況？請就各項陳述，圈出“是”或“否”。

問題2：炎熱的工作

作為一天的飲料，彼德為自己準備了一杯溫度約為90°C的熱咖啡，一杯溫度約為5°C的冷礦泉水。兩個杯子的樣式和尺寸完全一樣，而每杯飲料的容積也相同。彼德把這兩杯飲料放在室溫約為20°C的房間中。請問10分鐘后，咖啡和礦泉水的溫度可能會是多少？

A.70°C和10°C B.90°C和5°C

C.70°C和25°C D.20°C和20°C

問題3：炎熱的工作

對于下列資料，你感興趣的程度有多少？（請在每一行內只勾選一個方格。）

PISA測試題單元的情境為工人彼德在工作時遇到的有關物體溫度變化的問題。情境通俗易懂、描述詳細且貼近日常生活，學生在讀題時能輕松融入所給情境中，迅速理解測試題所給的信息。

測試問題則從背景材料中挖掘展開，與背景材料一起形成一個完整的測試單元。PISA測試題單元使用基于真實生活情境的問題測試學生關于自然世界的科學知識、科學能力。試題難度有一定的層次，具有較好的區分度。再者，試題情境以學生為主體，關注的是學生處理生活情境中的科學問題的實際情況，而不是教師的教學成果。此外，其試題所反映的來自現實世界的科學問題也有助于啟發學生學習如何從日常生活中發現物理現象并進行探究。但不可否認的是，這一類型的測試單元存在審題耗時的缺點。

目前我國初中物理學業評價在試題的命制情境化上，普遍存在著情境材料與解題所需信息分離、情境空洞、情境虛假等問題，與PISA情境化試題還有很大差距。新課標強調物理學習要聯系實際，我們也看到，大量的有關初中物理情境化教學的案例涌現出來，并開始提倡評價試題的情境化。但由于長期受應試教育的影響，評價問題的情境化仍然沒有得到足夠的重視。教師為了解題而教，學生為了解題而學，評價沒有很好地實現幫助學生將已學知識遷移到現實生活情境、幫助學生學會解決生活實際問題這一引導功能。

PISA認為，評價的目的不在于考查學生掌握了多少知識，而在于了解學生運用已學知識解決實際問題的能力，而問題情境化正是檢驗學生運用學科知識解決問題能力的一種有效的方法。問題來源于情境，情境來源于生活，PISA的成功經驗對研制我國初中物理學業評價情境化試題具有積極的借鑒意義。

參考文獻：

[1]OECD.PISA2006 Technical Report[M].Paris：OECD，2009：27-37.

[2]OECD.PISA2006 Released Items-science[M].Paris：OECD，2006：48-49.

（作者單位 華南師范大學物理與電信工程學院）