淺析幼兒教師在幼兒教育中的角色定位

黃金紅

【摘要】提高幼兒教育質量是基礎教育中的第一要求，幼兒教師的素質是保證幼兒教育質量的前提條件。幼兒教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒教育中幼兒教師是直接的創造者。幼兒教師的自身素質和角色扮演直接影響著幼兒的成長成才，由于幼兒教育的特殊性，決定了幼兒教師在社會中扮演的角色有別于其他教師。

【關鍵詞】幼兒教育；教師；角色定位

教育在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色。要做好幼兒教師的角色定位，必須把握好幼兒教師是幼兒成長的觀察者、幼兒教師是幼兒發展的促進者、幼兒教師是幼兒創新的合作者等，不斷探索新時期幼兒教師職業的多元化角色定位。

1、幼兒教師是幼兒成長的觀察者

幼兒教師應該是幼兒成長的觀察者。對幼兒教師而言，“傾聽”和“觀察”幼兒學習，可以及時捕捉孩子們的興趣熱點。在觀察幼兒成長的過程中，認真傾聽和細膩觀察幼兒的言行舉止，讓孩子知道教師確實是自己的忠實聽眾，有利于幼兒的成長。由于幼兒的年齡水平、認知能力，興趣愛好等各不相同，教師在教育活動中要細心觀察，要積極了解他們的個體差異，隨時捕捉孩子們一瞬即逝的言行變化過程，這就要求教師加強日常教學活動中的觀察力度，去及時捕捉孩子們的興趣熱點，傾聽孩子們的心聲，分析孩子們的生理、心理和行為需要，從而掌握幼兒感興趣的主題，并針對此興趣進行教學活動。如孩子在戶外活動時，發現了滿天飛舞的蝴蝶，此時的孩子們歡呼雀躍，嘰嘰喳喳說個不停：“蝴蝶吃什么？”“長大后是什么樣的呢？”順著孩子的興趣，開展了觀察蝴蝶、畫蝴蝶等活動。在這些活動中，孩子們學會了記錄、實驗、查找與分析資料，他們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。所以，細膩的“觀察”和認真的聆聽在教學活動中處于非常重要的位置。

2、幼兒教師是幼兒發展的促進者

教師是幼兒發展的促進者，是幼兒園整合教育課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒教學活動中，孩子們隨時都會產生許多疑問，但由于年齡的特點、經驗和知識的不足，他們往往不會很準確地解釋事物特點，甚至無法明白，這時就需要教師及時地介入和引導，使探究深入下去，從而促進孩子的主動學習。做幼兒成長過程中的啟蒙者和促進者。教師以自己的專業能力盡可能地開發孩子的潛能促進孩子的發展，在遵循幼兒身心發展規律的基礎上，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展。教師是幼兒發展的促進者，是幼兒園整合教育課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。只有促進幼兒教師專業發展，才能促進幼兒學習的順利發展。

3、幼兒教師是幼兒創新的合作者

幼兒教育的過程是幼兒探索的過程。幼兒是探索活動的主體，教師是指導者，是幼兒學習的引路人，而不是擔當知識的灌輸者或課堂的管理者，也不是一個袖手旁觀的局外人。教師要面向全體幼兒，因材施教，關注每一位幼兒的成長，給每個幼兒以適宜、適度的支持和引導。在幼兒教育中，受社會、家庭的影響，每個幼兒的認知、能力水平不一，教師在活動中就應該根據孩子的不同興趣和不同需求引導幼兒積極參與各種活動，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒成為學習的主人，有效地學習，使幼兒在原有的知識和經驗上有更大的發展。在幼兒遇到困難時，支持幼兒勇敢的面對困難，和幼兒一起合作，提供有力的支持，引導幼兒找出解決困難的方法。

幼兒教師應是幼兒創新的合作者，以促進幼兒自主性和主動性的發展。幼兒是以自主探索，發現學習為主的，幼兒獲得的是直接經驗，相對來說比較不系統、不完整，是零碎、片面的。教師要關注孩子的活動意向，了解孩子有哪些需要，以平等的合作者和參與者的身份參與活動，在適當的時候為孩子提供他所需要的材料，不時地鼓勵、表揚幼兒新的想法，并幫助幼兒整理自己的經驗，使新知識與幼兒頭腦中原有的知識不斷產生沖撞，產生新的認知結構，獲得新意義。幼兒教師在幫助幼兒創新的過程中，能極大地增進師幼間的感情，幫助幼兒獲得創新的成功感。如在追尋“五彩的秋天”整合教學活動中，老師和孩子們一起動手，把撿來的秋葉做成標本畫，張貼在教室的墻壁上，形成了墻飾“美麗的秋天”。當孩子們貼完自己的作品時，興奮地歡呼雀躍：“哇！秋天真美呀！”實踐表明，創新合作活動，是引發幼兒學習興趣最有效的方法之一。

4、幼兒教師是幼兒教學過程的創造者

在新的時代，新的時期，創造力是一切財富的來源，是一個事物能夠發展的生命力。創造力就是生命力，當然，這個具有生命力的創造性，對每個個體而言有其發展變化的過程，在這個發展過程中，“敏感期”和“關鍵期”是其必備的兩個關鍵時期。而幼兒時期則是創造性與創造能力發展的“敏感期”和“關鍵期”必須經歷的階段。因此，教師要改變教育教學觀念，著力培養和發展幼兒的創造性和創造力，而這首先要求幼兒園教師必須成為創造型教師，必須成為教學過程的創造者。這就要求幼兒園教師要不斷更新教育理念，不斷提高自身素質，進而樹立創造是教師職業的基本要求和理念，并把這種理念運用到自己的教育教學活動中去，對自己的學生進行創造性地培養。其次，要樹立創造力是可以培養的理念。通過自己的言傳身教促進兒童創造能力的形成和創造意識的萌發，并通過自己創造性的教學活動為兒童提供一個具有能夠培養其創造性和創造力的學習環境，使他們能夠體驗到學習實踐活動的趣味性和美感性。第三，要樹立起兒童都具備創造力個體差異的觀念，讓具有不同個體特征、不同發展類型的兒童的創造能力都得到自由發展，真正做到“因材施教”。就每個幼兒而言，教師要積極引導他們，使其能夠創造性地學習、生活和發展。

總之，在新的時期、新的時代，教師要樹立新的理念，形成自己的具備時代要求的教育教學模式。新的時代面臨著新的挑戰，新的教育體制改革就要求教師扮演新的角色，因此在幼兒教育中幼兒教師要努力扮演好每一個角色。不斷提升自己的職業素養，努力構建對兒童發展有利的課堂教學環境與氛圍，進而為實現幼兒教育的成功奠定基礎。