幼師生文化課學習動機培養的探索實踐

高春紅

摘 要：學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，激發和提高幼兒師范學校學生的學習動機，是提高其學習積極性和效果的有效手段，探索培養幼師生學習動機的可行性，并取得以下總結：激發興趣；訓練學生的成就動機和成就歸因；消除無助感；課前小活動；案例教學；表揚激勵。

關鍵詞：幼師生；學習動機；強化；興趣；案例教學

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0373-02

近年來，由于大學擴招、技校熱以及幼兒教師的待遇一直較低等原因，幼兒師范學校招生情況較差，生源少且學生素質不佳。有一些學生是因為學習不好沒有好一點的學校可上才來上幼師的，有些是自己根本不想上，家長硬逼來的。只有少數是對幼兒教育感興趣，才選擇幼師的。這樣招來的學生，學業水平可想而知。大部分學生不愛學習，或對學習文化知識不感興趣，只喜歡唱歌跳舞作游戲等可以活動的課程。而幼師生畢業以后的工作是教育幼兒，幼兒期是人一生中非常重要的階段，幼兒期發展的好壞直接影響其一生的發展，所以提高幼兒教師的素質是非常重要的。作為幼兒師范學校的老師，筆者經過多年的實踐發現，幼師生自身的智力水平都是正常的，主要是對文化課缺乏足夠的學習動機，所以不能有效地進行學習。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。一個學生是否想要學習，為什么而學習，喜歡學什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等，都能通過學習動機加以說明。學習動機是由多種心理成分構成的，其中學習自覺性和認識興趣是兩種重要的心理成分。學習自覺性是指學生意識到自己的學習目的或學習的社會意義，并表現出積極地學習態度和學習行為。認識興趣，又稱求知欲，是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。學習動機不僅對學習行為具有激發、定向、維持的功能，而且還直接關系到學習的效果。如果教師采用一些措施來激發和培養其學習動機，則可以促進學習，提高成績，進而促使其素質的良性發展。一般來說，影響學習動機的因素主要有如下幾點。一是外部強化。如：表揚、獎勵以及好的分數。二是認知好奇心。這是一種內在的動機。是指向學習活動本身的內驅力。它表現為好奇、探索、操作和掌握行為。三是成就動機與成就歸因。成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并愿意成功的一種內在推動力量。成就歸因是人們對工作或學習中經歷的成功或失敗的原因所作出的解釋或推論。四是自我效能感。是指一個人在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感將影響學生面臨什么樣的挑戰、付出多大的努力、堅持多久以及愿意承受多大的壓力。根據以上理論和學校學生實際，采取了一些方法培養學生的學習動機，取得了一定的效果。現將筆者在《幼兒心理學》教學方面進行的探索總結如下。

一、開課之初，激發興趣，明確學習意義，引起認知好奇心

興趣是最好的老師，只有學生對這一學科感興趣，才愿意聽課、學習，另外，學生意識到自己的學習目的或學習的社會意義，并表現出積極地學習態度和學習行為，才能學好。所以，第一次課，筆者沒有急于開始課本內容，而是以“快樂學習，幸福成長”為主題，設計了一些有趣的活動，讓學生們互相熟悉，并初步了解心理學的內涵，然后用一些有趣的幼兒案例，激發學生的好奇心，讓他們產生學習的興趣。最后，提出本期課程學習計劃、安排以及學習要求。具體操作如下。

1.“建立小組”。六人一組，隨機建立小組。讓學生采用個性方式介紹自己，彼此互相認識；講出自己的優點、愛好、性格，使同學之間進一步了解，也使在推銷自己的同時，提高自己的自信心；確定小組的組長、組名、組徽和組呼，為以后的課堂合作準備。

2.“皮格馬利翁”效應的講解討論。“皮格馬利翁”效應，由美國著名心理學家羅森塔爾在小學教學上予以驗證提出。亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。此效應表明：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，使人獲得一種積極向上的動力，從而不斷達到所期待的成功。學生聽完我的講解后十分驚嘆：原來心理期待的力量如此巨大。然后，我們又討論了期待效應在以后學習和生活中的應用，學生更深刻地認識到學習心理學的重要意義。

3.創設問題情景，激發求知欲。“超市里無理取鬧的孩子”、“我不想穿這雙鞋”、“我長大要和李老師結婚”，從三個常見的幼兒案例引入《幼兒心理學》的主要研究內容。案例與生活實際相聯系，大部分學生有相關經驗，所以樂意探討，并希望能得到相關的文化科學知識，幫助其更好地解決實際問題。

4.介紹學習模式。以學生自學為主，強調主動參與。提出“我的課堂我做主”的口號，激發學生的學習主動性。

二、有意識地訓練學生的成就動機和成就歸因

成就動機是人的社會性動機的一種，是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并愿意成功的一種內在推動力量。成就歸因是人們對工作或學習中經歷的成功或失敗的原因所作出的解釋或推論；成就動機和成就歸因是在一定的社會、文化、教育條件下形成的，因而能夠通過一定的方法來培養。

筆者首先測試學生的成就動機和成就歸因情況。這里采用的是“成就動機的投射測驗”和“學生對考試成績的歸因實例”來分析學生的成就動機和成就歸因，通過測試發現學生中追求成功者比避免失敗者多，但歸因方式有一定的偏差。看來，她們內心是愿意取得成功的，只是多次的失敗使她們形成了習得性無助感。然后，筆者讓學生分組討論，分析成就與動機的關系，歸因對動機的影響等。并使學生特別注意與成就動機有關的行為。學生普遍認為，成就動機高者成就水平一般較高。高成就動機者努力學習，積極思考，勇于面對失敗，善于分析成敗的原因。

三、減少和消除無助感，增強效能感

自我效能感，是指一個人在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感將影響學生面臨什么樣的挑戰、付出多大的努力、堅持多久以及愿意承受多大的壓力。無助感的產生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結果，并對以后的成功不抱希望，如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的延續，所以這里筆者根據學生的情況，適當降低學習難度，給不同學生設置不同問題，力求每個學生都可以體驗到成功，讓她們覺得成功是很有可能的，自己并非真的不行，如果仍然出現失敗現象，則首先表揚她積極回答問題的行為，然后幫她分析錯誤的原因，將學生的思維從對失敗的消極關注上轉移到有關的學習任務上。筆者指導學生學會自己設定適當的學習目標和作業目標，使學生在實現目標時獲得效能信息。當學生在學業上取得進步時，及時地給予口頭上的表揚和積分上的獎勵，使學生從獎勵中獲得自己進步的信息，增強自我效能感。另外，筆者還經常對學生進行學習策略指導，使學生逐步學會對學習進行自我監控，掌握自我學習調節的有關技能。

四、課前小活動，配合語言暗示，激發學生求知欲

求知欲是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。每次課前，可以常常組織學生共同進行一些簡單的小游戲、小活動、并配合一定的語言暗示。如：有節奏的擊掌、手指操、肌肉松弛訓練等，邊做操邊說：愛生活，愛自己，愛學習，愛成功；一二三四五，我們多讀書，五四三二一，快來答問題等。這些小活動簡單易行，并且符合學生愛動的心理，很受學生的歡迎。再配合語言，起到積極心理暗示的作用。使學生的注意力從課間十分鐘的注意分散狀態轉移到課堂上來，而且使學生的大腦保持一定的興奮水平，讓學生以一種愉快、感興趣的狀態開始課堂學習，學習動機和求知欲在潛移默化中被激發。

五、案例教學，趣味游戲，進一步提高學生學習興趣

幼兒心理學與實際聯系緊密，而且學生學習的目的也是為將來的幼兒教學工作服務。所以，筆者盡量每章都采用案例和游戲教學。學生通過對實際案例的討論分析，獲得基本的知識和方法，或者設計相關的游戲，讓學生參與其中，親自體驗。如《幼兒的想象》這一章，我先用“依據關鍵詞創編故事”想象力游戲讓學生對想象有一個體驗性認識、并分析想象的定義、分類。然后，以“夢是不是想象？”“小明沒有遙控飛機，可他說有，是否在說謊”等案例問題啟發學生邊讀書邊思考，幼兒想象的特點以及幼兒想象發展過程中容易出現的問題。知識學習結束后，筆者設計了“創造外星人”游戲，將知識應用與實際操作，并培養學生的想象力、創造力水平。最后，讓學生依據所學知識設計發展幼兒想象力的活動。這樣，學生在愉快的活動中不知不覺地掌握了基本知識和技能，并不覺得枯燥和難學，增強了學習積極性，也進一步提高了學習興趣。

六、適當的表揚激勵，提供展示舞臺，促進和維持學生學習動機

適當的表揚激勵，能夠給學生的學習活動以肯定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。筆者采用積分的方式鼓勵學生積極發言、主動參與討論、主動發表自己的看法、勇于提出疑問。對于有自己看法的同學給予口頭表揚、鼓掌激勵或積分獎勵。給學生提供展示的舞臺，鼓勵學生站到講臺上，以教師的身份講解課本內容。學生要想講好，就必須認真閱讀課本，查找相關知識，努力思考和組織講解內容。這樣，學生對知識的掌握就更牢固。在學生中樹立榜樣，以榜樣的帶頭作用激勵學生。學生的任何一點進步，我都及時給予表揚，通過積極的評價反饋增強學生的自信心，提高和維持其動機水平。

經過近一年的探索實踐，學生的學習動機水平有所提高。表現為：學生在課堂上能夠認真預習課本，愿意進行思考。多數學生能積極主動地回答問題，大膽地表現自己；成就動機測驗結果顯示，追求成功者的人數大大提高。對成就結果的歸因發生了變化。絕大多數學生能夠進行正確的歸因，認為通過自己的努力，可以提高學習成績。當提出問題時，學生不再畏難、退縮，而是相信自己能夠有效地完成任務，并積極努力地去做，自我效能感穩步提高。

參考文獻：

[1]路海東.學校教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

[2]陳幗眉.幼兒心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

（責任編輯：杜 玲）