小學低年級識字教學探究

張明鳳

摘 要：識字教學是小學低年級教學任務的主要內容之一，是基礎，是工具，但讓具體形象思維為主的低年級學生“愛學、樂學”這些抽象化了的漢字，是有一定難度的，所以教師應根據學生生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

關鍵詞：識字教學；識字方法；教學；記牢；運用

《義務教育語文課程標準》要求小學一至二年級的學生認識常用漢字1600個左右，識字教學作為小學低年級教學任務的重要內容之一，是學生今后學習的基礎，是工具性的東西，同時也是學生從口頭語言表達轉向書面語言表達的橋梁、紐帶。然而當還在以具體形象思維為主的低年級學生，一打開課本，那么多的抽象化的漢字蹦著跳著擁擠到他們的眼前的時候，我想，即使是再聰明的學生都會有點手足無措的感覺吧。

“人生識字聰明始”，如何開好學生的這個“始”？我在教學工作中總結了以下三點：

一、如何教學這個字

學生有了學習的興趣，才會有學習的動力，有了學習的動力，才會有學習的效率。捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”可見，我們低年級的識字教學也不例外，興趣在其中充當著重中之重的角色。如一位老師在執教北師大版語文第二冊《小山村》一課時，就沒有激發起學生的學習興趣。師：圖上畫的是什么？生：房子。師：房是一個半包圍結構的字，它由兩部分組成，外面是戶，里面是方。記住這個字了嗎？生：記住了。師：那我們一起來讀一讀吧！學生讀漢字。師：你能記住它嗎？學生和老師一起數筆順。師生又用同樣的方法學習了“家、清、曲”等字。一節課下來，學生無精打采，學習效果就不言而喻了。那么在識字教學中都有哪些方法激發學生的學習興趣呢？我在平常的教學過程一般都采用以下幾種方式教學生字。

1.利用實物、簡筆畫輔助識字

圖畫、實物形象直觀，易引起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在教學識字的過程中凡是能用實物、簡筆畫、直觀教具展示的生字，我都盡量用此種方法，激起學生的好奇心，求知欲，如在學習《字與畫》一課時，一目了然的簡筆畫，學生很快就學會了“日、月、水、火”等字。

2.利用多媒體課件輔助識字

多媒體可以把一些抽象的字，形象直觀地展現在學生面前，

如在教學“眼、根、跟、很”，我就利用多媒體將這些字的偏旁進行交換組合，強化了學生對字形、字義的認識。

3.通過猜謎語識字

字謎激發了學生的思維，引發了他們豐富的聯想，如“大雨推倒一座山——雪”“大口吃小口——回”“一山又一山——出”等等。

4.編順口溜輔助識字

順口溜，幽默風趣，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既體現了語文學科的趣味性，又提高了學生的學習效率。如“渴了要喝水，喝水要用嘴”“有水清，有目睛，太陽出來天就晴，有心情誼濃，來米就精神”等等。

當然學習生字的方法還有很多很多，“加一加，減一減”“互動游戲”“編故事識字”等等，但“萬變不離其宗”只要能激發學生學習興趣，讓學生在學習過程中體會到學習的樂趣，從而達到“想學、愛學、要學”，就能起到事半功倍的教學效果。

二、如何記牢這個字

德國心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的進程是先快后慢的，所以及時組織學生復習鞏固就顯得尤為重要了。怎樣記牢這個字呢？我是這樣做的：

1.利用游戲復習

“打牌游戲”：學生制作生字卡片，同桌互相讀手中的牌，讀對了，贏走一張，誰先贏光對方的牌誰勝利。

“摘果子游戲”：教師制作多媒體課件，出示掛滿果子的大樹，學生開火車讀生字，每讀對一個，果子落下，表示已被摘下。

……

2.創建“生字會”，讓學生在互讀互學中鞏固

開學始，就準備一個本子，專門收集自己認識的字，可以是課文中，也可以是自己在課外閱讀中積累，定時開展生字交流會，學生在交流中鞏固學習。

三、如何運用這個字

漢字是一種非常有趣的文字，它和我國的傳統文化是緊緊聯系在一起的，是我國古代勞動人民智慧的結晶，表形表音表義，學生只有在學習過程中了解了這個字的意思，就不會用錯，如“河上（ ）著一條小船，天上（ ）著朵朵白云”“有水用漂，有風用飄”，學生只要想起我們學習生字時的順口溜，就不容易填錯了。說到這個“用”，其實它和“教、學”是密不可分的，有“前因”才會有“后果”，“教、學”扎實了，“鞏固”“運用”就顯得輕而易舉了。

《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”只要我們正確把握識字的教學規律，拓寬識字教學渠道，優化識字教學方法，激活學生識字興趣，讓識字教學充滿情趣，還識字教學以精彩，學生豈會有“厭學、苦學”之道理？

（作者單位 福建省泉州臺商投資區百崎中心小學）