聯(lián)想“高效” 立足“有效”

侯永強(qiáng)

摘 要：近年來，全社會都在提倡高效課堂，但達(dá)到高效課堂的首要條件是使得現(xiàn)有的課堂有效。怎樣才能達(dá)到課堂的有效性呢？則要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個(gè)方面來考慮。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分考慮身邊的實(shí)際情況，有選擇性地篩選教學(xué)模式和方法，必將是現(xiàn)有的課堂正在有效、進(jìn)而達(dá)到高效的層面。

關(guān)鍵詞：高效；有效；準(zhǔn)備；策略；方法

近年來，“高效”一詞在各個(gè)領(lǐng)域中盛行一時(shí)，就教育而言，

“高效課堂”“高效閱讀”等詞充斥著教育的各個(gè)領(lǐng)域。何為“高效”？高效是相對于傳統(tǒng)的低效、無效，甚至是負(fù)效而言。就“高效課堂”而言，其立足點(diǎn)是學(xué)生，是以學(xué)生為主體的雙向的交互活動，它的目的是讓學(xué)生成為真正的課堂主人，真正地實(shí)現(xiàn)師生和諧的局面。雖然課改已十多年，但我們大多數(shù)一線教師所遵循的原則仍然是“教師中心論”。要實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，目前首要的任務(wù)是解放思想，將“教師中心論”向“學(xué)生中心論”轉(zhuǎn)變。就自己的感受而言，結(jié)合我們具體的實(shí)際情況，將現(xiàn)有的課堂轉(zhuǎn)化為高效課堂，首先要達(dá)到課堂的有效。

如何做到課堂的有效呢？

一、教學(xué)準(zhǔn)備的充分化，是打造“有效課堂”的前提條件

我非常認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性”。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。備課之關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。古人說“高效方能為師”，故教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識背景充分掌握，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。只有這樣，學(xué)生對知識的把握才能有直接完整的感受，而不像是走進(jìn)了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向。如果教師一味地照本宣科，學(xué)生就會覺得枯燥乏味。任何學(xué)科的知識，絕不是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，或者單純的線，它應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)式的、主體式的。

二、教學(xué)策略的多元化

新課改理念下的教學(xué)策略，注重了學(xué)生的主體，突出了小組合作學(xué)習(xí)的地位。但對于一些基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力較弱的學(xué)生而言，則等同于精神上的折磨，這類的活動對于這些學(xué)生而言，有不如沒有。這里所提到的教學(xué)策略的多元化，可根據(jù)具體的校情、學(xué)情進(jìn)行適時(shí)的選擇或糅合，一是以講課為基礎(chǔ)的照本宣科策略，即我們印象中的舊課堂模式；二是以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略，即等同于我們印象中的習(xí)題課；三是以座談形式的對話策略，則類似于目前課改下的小組合作。具體采用何種策略，可由不同的教材、不同的對象、不同的內(nèi)容進(jìn)行篩選。一般地，理論性強(qiáng)的，我們可以選用照本宣科策略，附帶問答策略，加深學(xué)生對理論的理解，強(qiáng)化學(xué)生對知識的提升。但如果是以安全系數(shù)較高的實(shí)驗(yàn)課及大綱要求較低的內(nèi)容時(shí)，我們則完全可以交給學(xué)生進(jìn)行主講或討論交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能動性。可見，這些策略在具體的教學(xué)中沒有主次之分，可以說，它們?nèi)咴诮虒W(xué)中占有的比重相當(dāng)，僅僅是在不同的傳授內(nèi)容中所占的比例不同而已。

三、教學(xué)方法的多樣化，應(yīng)與學(xué)生的個(gè)體情況結(jié)合起來

孔子說：“因材而施教。”所以，方法應(yīng)是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定的。在這里，我們可以借助美國心理學(xué)家斯滕伯格的“三元思維”理論來看，斯滕伯格將人的思維劃分為三個(gè)層面：分析性思維——分析、判斷、評價(jià)、比較、對比和檢驗(yàn)?zāi)芰Γ粍?chuàng)造性思維——創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力；實(shí)用性思維——實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等能力。基于此，他提出的教學(xué)方法的多元化，是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教材內(nèi)容與不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)教學(xué)與評價(jià)注重學(xué)生的分析能力時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生多比較、分析、評價(jià)、批評與解釋等；而當(dāng)教學(xué)與評價(jià)著注學(xué)生的創(chuàng)造性能力時(shí)，我們則要引導(dǎo)學(xué)生多創(chuàng)造、發(fā)明、想象、設(shè)計(jì)、展示、假設(shè)、預(yù)測等；而當(dāng)教學(xué)與評價(jià)注重學(xué)生的實(shí)用能力時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生多應(yīng)用、使用工具，實(shí)踐、運(yùn)用和展示真實(shí)世界的情形等。

整體而言，單一的教學(xué)方法不易激發(fā)教者的熱情，也不易調(diào)動學(xué)者的積極性。我們目前的教育是教會學(xué)生需掌握的基本的自然科學(xué)知識，以及學(xué)生為人處世和再學(xué)習(xí)的能力。所以，適時(shí)地將各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，必將達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位 陜西省合陽縣教學(xué)研究室）