淺談教育懲戒的必要性

劉金俠

摘 要：懲戒不僅是一種教育手段，更是一種愛的表達方式。懲戒不等同于體罰。在學生成長的道路上，有時會誤入岔道，走入歧途，此時，最需要人去幫助、引導，同時，教師適當的灌輸、強迫和懲戒責無旁貸。

關鍵詞：懲戒；體罰；教育手段；必要性

據有關媒體對懲戒教育理解程度的一項調查顯示：91%的教師、83%的學生、65%的家長都認為懲戒是一種教育手段。由此可見，多數人對懲戒教育的意義是持肯定態度的。但同時也可以看到：學校對此的認同比社會認同要高。在今天這個五光十色的世界里，我們成人尚且犯錯，又怎能指望我們的小學生能夠“洞察秋毫”，“明辨是非”，“行善去惡”，不犯錯誤呢？對學生，道理當然是要講的，不但要講，而且要“講足、講夠、講深、講透。”但有的道理你講了他們不一定能懂，有的道理他們懂了不一定能實踐，有的時候他們實踐了不一定能堅持。因此，適當的灌輸、強迫和懲戒是必要的。

一、懲罰在學校教育中具有獨特的價值，從促進學生發展的角度來審視懲罰，它不僅有存在的必要，而且具有不可替代性

很多學校出現了學校怕家長、老師怕學生的一種很奇怪的現象。如果學校對有問題的學生進行處罰，處罰也明顯會不嚴厲，有“背景”的孩子更是可以非常輕易地擺脫處罰。這些現象，實際造成中國教育中懲戒效力的嚴重缺失。犯錯的孩子不但認識不到自己的錯誤，甚至由于可以逃脫懲罰，或者說由于不懼怕懲罰，反而在學生當中樹立一種“老大”的形象，讓這些犯錯的孩子越發失去對自己行為的控制能力。我們做教師的有時只能望生興嘆：現在的學生難教都是出了名；學生違反了紀律，老師奈何不了他；學生與老師頂撞，老師無可奈何；學生是上帝，學生“無錯原則”。于是，老師們學精了，學生談戀愛、做違法違紀之事，老師當作沒看見，學生學不學，那是你的事，反正老師管不了學生。于是，現在的學生越來越差勁，個別學生讀到小學畢業還不識拼音，連請假條也不會寫。這不能不引起我們教育者的深思。

著名的教育學家馬卡連柯也曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”馬卡連柯不僅將懲罰與學生的尊嚴感聯系起來論述這一命題，而且在實踐中也成功地實現了懲罰與尊重的統一。所以，我們可以“用懲罰來減少某一行為發生的可能性或傾向性”。

二、懲戒不僅是一種教育手段，更是一種愛的表達方式。必要的懲戒既可以約束學生的言行，喚醒一些迷途的羔羊，也可以維護老師的尊嚴

在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風更容易被學生接受，更容易催人奮進。我們何不學習一些他的懲罰方法呢？最終要讓學生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉入正確的軌道上來。

因為教育懲戒不是出自恨或虐待狂之心，而是出自博大而深沉的愛。作為教師，要讓學生懂得被懲戒的是他的不良行為，而不是他這個人，懲戒也是愛他，使他學會為自己的行為做出選擇并為自己的選擇行為后果負責的方式。某班主任“美麗的一腳”讓一位迷途知返的學生覺得需要改變。因為他的老師說：“如果不是看你還有救，我才懶得踢你。”我們身邊有許多老師雖然嚴格，但仍受到學生的愛戴，因為學生能體會出老師心中的愛，理解的過程也是心靈溝通的過程。

三、教育懲戒歷練學生的成長足跡，學生在懲戒的風雨中學會承受挫折，接受磨煉，從而超越自我，走向成熟

我們說的懲戒不等同于體罰。體罰明顯帶有暴力化傾向，對受教育者所采取的摧殘心靈和肉體的錯誤教育方式。它不考慮受教育者的心理、性格等主觀因素，不講究教育方式的科學合理，一意孤行，一味蠻干，只能給受教育者帶來傷害和痛苦，造成教育的失敗。用懲戒的方法來教育，其目的是教育，是為了減少或消除不良行為，而不是為了去傷害受教育者的尊嚴。

“沒有規矩，不能成方圓。”一個人的成長不可能是一帆風順的，誤入岔道，步入歧途，都在所難免的。通過一定的懲戒手段，可以讓學生銘記哪些行為是不允許的，哪些行為是違法的，哪些行為已處在違法犯罪的邊緣，哪些行為將會讓人后悔一生。在違法和違紀之間，學校起著巨大的作用，而小懲大戒的教育手段則會讓他在邊緣外止步。一個人的成長必然經歷坎坎坷坷，成長除了自身努力外，外在的環境和教育的影響也是非常重要的，在其成長的道路上，最需要人去幫助、去訓導、去懲戒。此時，教師要責無旁貸地擔負起懲戒學生的任務。

參考文獻：

[1]鄭文.應讓懲戒教育走出“荒漠”[J].教育，2009（01）.

[2]仇德輝.數理情感學[M].長沙：湖南人民出版社，2001：213-228.

（作者單位 山東省臨沭縣街道第二小學）