引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

劉存軍

摘 要：教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；學(xué)生；主動(dòng)參與

成功的教學(xué)不僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。“授人以魚，不如授人以漁”。授之以魚，僅供一飯之需。從長遠(yuǎn)計(jì)，教師必須教學(xué)生捕魚技術(shù)，更要使學(xué)生熱愛捕魚，以捕魚為樂，樂此不疲，常常因收獲頗豐喜笑顏開。學(xué)生會(huì)學(xué)就是讓學(xué)生懂得分析認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)和成長的特點(diǎn)和需要，善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，能夠不斷調(diào)整自己的情感態(tài)度，從而掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備良好的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)生樂學(xué)一般表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，學(xué)習(xí)過程中的知難而進(jìn)、孜孜以求。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)呢？

一、興趣入手，啟發(fā)主動(dòng)參與

科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。特別要注意在一堂課的開始階段，運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)新材料的興趣，做到“課伊始，趣就生”。例如：教學(xué)《荷塘月色》一文，可以運(yùn)用多媒體展示一張張優(yōu)美的夏夜荷塘美圖，然后播放名家的配樂朗讀，將學(xué)生引入到愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在優(yōu)美的視覺與聽覺享受中已經(jīng)感悟了課文的意蘊(yùn)，從而為下面的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，教學(xué)開始之際就已經(jīng)成功了一半。教學(xué)過程中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，語文教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力、吸引力。

二、合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠參與

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式。在課堂上把學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樾〗M中成員的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、性格特征等各不相同，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流時(shí)，不必一下子就面對(duì)老師和全體同學(xué)，能夠消除一些學(xué)生的畏懼心理，有利于小組每一個(gè)成員大膽參與并發(fā)表自己的看法，充分展示自己的個(gè)性。在課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)師生之間的相互關(guān)系，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化；從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化；學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氛圍。更重要的是合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。

三、學(xué)會(huì)放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

著名的教育家皮亞杰指出：兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)積極性在引入情境后被激活，如果教學(xué)過程中不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程刻板、枯燥，學(xué)生剛剛被點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)興趣的火花就會(huì)熄滅。作為教師無需在課堂上去刻意表現(xiàn)，我們要學(xué)會(huì)“放手”，輕松自己，發(fā)展學(xué)生。要擺脫舊式思想的束縛，放手讓學(xué)生自己去思考、去做，哪怕他想錯(cuò)了、做錯(cuò)了。只有這樣他們才有機(jī)會(huì)知道自己錯(cuò)了，錯(cuò)在哪兒，給他們更自由、更廣闊的發(fā)展空間，也只有這樣才能喚起他們思考的欲望，也只有這樣才能揚(yáng)起他們創(chuàng)造的風(fēng)帆！

四、大膽質(zhì)疑釋疑，促進(jìn)學(xué)生參與

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑是思維的火花，人們的思維往往從發(fā)現(xiàn)問題開始。在課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造問題情境，讓學(xué)生積極思考、產(chǎn)生問題并提出問題，同老師一起探究解決問題的思路和方法，就會(huì)逐漸地培養(yǎng)起他們的問題意識(shí)。學(xué)習(xí)如果不質(zhì)疑，就像沒有水和氧的生命一樣，不可能有勃勃生機(jī)，而且遲早會(huì)枯竭死亡。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如，教學(xué)《窮人》這一課第二段寫出“桑娜”抱回“西蒙”的兩個(gè)孩子的種種矛盾心理。有學(xué)生提出這樣的問題：既然課文贊美桑娜善良、樂于助人的品質(zhì)，為什么這里描寫她救了孩子后的不安、矛盾心理，這有沒有影響？這一問題很有價(jià)值，于是我把這個(gè)問題拋給學(xué)生，學(xué)生意見不一，有的認(rèn)為有影響，有的說沒有。這時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，聯(lián)系上下文進(jìn)行思考。經(jīng)過熱烈討論，最后大家都一致認(rèn)為這種矛盾心理是真實(shí)可信的，是真情實(shí)感的表露。

五、巧用多媒體、誘發(fā)主動(dòng)參與

多媒體教學(xué)手段特有的感染力和形象性，能夠迅速引起學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。例如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，理解桂林山水的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的情感，單靠教師講解很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上長時(shí)間保持學(xué)生的注意力了。因此可運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境：一只小船蕩漾在漓江之上，配上了美妙、輕松、愉快的音樂，一下子把學(xué)生吸引了，然后教師隨即說：“桂林的山水堪稱天下第一，當(dāng)你乘著小船漫游在漓江之上，你發(fā)現(xiàn)桂林的山和水有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手發(fā)言，不知不覺對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了

了解。

實(shí)踐證明，只要教師在備課和上課時(shí)都能處處站在學(xué)生的角度來鉆研教材、教參，鼓勵(lì)質(zhì)疑，并盡量給學(xué)生以更多的展示機(jī)會(huì)，相信全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)的全過程之中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，讓我們的學(xué)生真正在民主、和諧、友善、合作的氣氛中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，健康成長，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯慶軍.讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)[N].江蘇教育報(bào)，2011.

[2]王倩.語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淺析[N].黔西南日?qǐng)?bào)，2010.

[3]劉鵬.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].教師之友，1998（10）.

（作者單位 甘肅省定西市臨洮縣寺洼山小學(xué)）