新課程理念下的高效數學課堂

楊旭東

摘 要：在新課程改革下，教師的教學目標、教學地位等都發生了轉變，教師不再是知識課堂的控制者，而是課堂的參與者、指導者。因此，教師在教學過程中，要正確理解、切實貫徹教學目的，并采用多種教學方式，提高教學質量，進而使學生獲得更大的發展空間。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；新課程理念

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。所以，在新課程改革的影響下，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，激發學生的學習熱情，從而使學生在數學學習中得到更好的發展。

一、實施開放式教學，發散學生思維

開放式教學是相對于封閉式教學而言的，它是民主教學、合作教學、探究教學的結合體。所以，在新課改理念下，教師逐步將課堂開放，發散學生的思維，從而為實現高效的數學課堂奠定

基礎。

因此，教師在授課的過程中，可以倡導一題多解，加強一些結論開放試題的練習，充分發揮學生的個性。例如：AB是⊙O的直徑，E是AB上的點，過點E作CG⊥AB，F是直線CG上任意上點，連結AF交⊙O于D，連結DC、AC、AG。（1）探索AC、AD、AF、DC、FC間關系；（2）若CD=12，AD=16，AC=24，你能求出圖中其他哪些線段的長？（根據題意畫出草圖）這是一道結論開放性試題，教師要積極引導學生發揮自己的想象力，激發學生的探究能力，繼而，實現高效的數學課堂。

二、采用分層教學法，面向全體學生

《義務教育數學課程標準》指出：義務教育階段的基本教學目標是，人人學有價值的數學，不同的人在學習的過程中掌握不同程度的提高。因此，教師可將學生分成A、B、C三個層次，并分別對每個層次的學生設計不同的教學模式，布置難度不同的作業，采用多元化的評價方式，等等。教師要在全面了解學生的基礎上，對學生做出正確的分層，不過，每個層次的學生不是固定的，教師要根據學生每個階段的學習進行重新分層，促使學生以一個良好的心態面對數學的學習。

下面以不同層次的評價為例進行簡單介紹：A層：這部分學生主要針對的是優等生，教師在進行評價的過程中，要抓住該學生容易驕傲自滿的心理，在肯定的基礎上也要讓學生明確自己還有很大的發展空間。B層：該部分學生往往是教師最容易忽視的一部分，他們比較踏實，所以，在評價的過程中，要讓學生感受到教師的關注，要引導該部分學生逐步向A層學生發展。C層：這部分學生主要針對的是學困生，教師要采用鼓勵性的教學方法，如：“沒關系，你下次一定會成功的”“這次做得不錯，繼續努力好嗎？”等親切的語言。引導學生通過教師的評價，找準自己的位置，從而提高學生的學習積極性。

三、借助多媒體教學，抽象知識形象化

數學作為一門科學性學科，具有抽象性、邏輯性強的特點，

而這一特點使得一些學生望而生畏，失去學習的興趣。所以，在實際教學過程中，教師可根據教材內容的需要，將多媒體技術引入課堂，既可以幫助學生理解相關的數學概念，又可以使學生在形象化的教學模式中找到學習的樂趣。

例如：在學習“軸對稱”時，若是單純依靠學生的想象，恐怕很難讓學生準確地理解軸對稱的特點。所以，在授課時，我借助多媒體向學生展示了生活中的一些軸對稱圖形，如：蝴蝶、工行標志、剪紙、蜻蜓、長方形、正方形……這樣的展示既可以調動學生的學習積極性，又可以加深學生的印象，還可以提高學生的學習效率。

總之，數學作為一門重要的學科，教師要采用多樣化的教學模式，激發學生的學習積極性，進而實現高效的數學課堂。

參考文獻：

張樹海.構建初中數學高效課堂策略淺談[J].新課程改革與實踐，2010（22）.

（作者單位 河北省黃驊市教育局）