中職語文實施“生本”教育的優(yōu)勢

徐嘉平

摘 要：總結(jié)了在實施“以生為本”的教學(xué)理念下課堂教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗，側(cè)重中職語文實施“生本”教育的優(yōu)勢，同時提供了大量的學(xué)生的學(xué)習(xí)體會作為證明。

關(guān)鍵詞：中職語文；以生為本；優(yōu)勢

我校在“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下進行課堂改革的這幾年里，在中職語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生取得了巨大的進步，成果顯著。經(jīng)過幾年的努力，發(fā)現(xiàn)實施“生本”教育，在中職語文教與學(xué)中是很有優(yōu)勢的，總結(jié)如下：

一、肯定“已知”，引領(lǐng)“未知”

有人認為小學(xué)生是一張白紙，容易實施任何教育模式，但在已經(jīng)形成習(xí)慣和思維定勢的中職學(xué)生中實施，就很難進行。如果我們因勢利導(dǎo)，化困難為優(yōu)勢，情況就會有所改善。其實很多教師都發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生大多很聰明，思維很活躍，接受能力、應(yīng)變能力、動手能力都很強，只是我們總認為他們沒有將聰明才智用在學(xué)習(xí)上而已。

正因為他們不是一張白紙，所以我們可以對他們的“已知”領(lǐng)域加以肯定和贊揚，從而引導(dǎo)他們探索更多的“未知”領(lǐng)域。這一“已知”部分可以說是學(xué)生能夠在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中重新起步的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生個性發(fā)掘、優(yōu)勢培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是學(xué)生從教師的肯定中獲得自信的重要來源。興趣除了來自自身的性格、優(yōu)勢以外，更多的是來自成就感，來自家長、教師的肯定和鼓勵。在教學(xué)過程中，我們能看到許多學(xué)生來到中職學(xué)校以后才激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣的例子。也正因為他們不是一張白紙，所以我們才能從集思廣益中得到更多的驚喜，真正做到教學(xué)相長。

1128班楊光祥：來到這所學(xué)校已經(jīng)整整一個學(xué)期了，對語文的興趣沒有減退，反而越來越濃厚。職業(yè)中學(xué)的語文課雖然很少，任務(wù)也比高中要輕松，雖然不辛苦，但不代表我們學(xué)不到東西，我認為輕松學(xué)習(xí)的效果才是最好的，這種形式的學(xué)習(xí)真的很好，課

堂上不是老師一味地講，學(xué)生死氣沉沉地聽，而是學(xué)生分享他們的勞動成果，讓在座的學(xué)生和老師去聽，然后大家再去補充做筆記，去思考，去討論……

二、“說”優(yōu)于“寫”

“說”的能力的培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)培養(yǎng)的重點。從語文能力的培養(yǎng)來看，“聽、說、讀、寫”等能力中，中職學(xué)生更善于“說”，更樂于“說”。因此實施“生本”教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從“說”開始，而且“說”也是互相交流、了解的最直接的方式。如果教師能在交流中善于利用自己的贊語和幽默，就會讓學(xué)生

“說”的能力提高得更快。

作為師生之間的交流、反饋，“聽、說”比“讀、寫”更加快速、有效。特別是在現(xiàn)在中職語文課程的安排十分有限的情況下，課堂交流的時間減少，課下交流時間則更有限。因此，充分把握住課堂，讓課堂成為一個強大的交流空間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中直接得到反饋，及時感受到進步和成就感，可以讓學(xué)習(xí)的效果最大化。

1131班張雅倩：還記得我上學(xué)期上臺說話的時候，經(jīng)常會回讀，或者明明不是口吃都變得口吃了，可能是因為太過緊張，因為平時沒有什么上臺說話的機會。但是現(xiàn)在經(jīng)常有上講臺說話的機會，膽子也變大了，說話的技巧也比以前有所提高了。與初中相比，最大的區(qū)別就是以前都是老師在課堂上為我們講課，而現(xiàn)在就大有不同，大部分都是我們學(xué)生上臺講，在課前準備ppt，上課的時候，就和小組的人一起上臺演講，這足以提高我們的膽量和

口才。

1128班簡嘉慧：在初中的時候，我在課堂上很少舉手發(fā)言，然而到了職中，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上舉手的次數(shù)“突飛猛進”了。在職一上學(xué)期，雖然有舉手，但是極少！不過到了下學(xué)期，舉手的次數(shù)越來越多了，自己好像變了一個人一樣。哈哈，不過這樣也好，也說得上有進步了。

三、建立和諧、對等的教學(xué)相長的氛圍的最好時機

有效利用和化解叛逆的心理和情緒，建立和諧、對等的教學(xué)相長的氛圍。尊師重道是自古以來師生之間的相處原因，學(xué)生對老師的心態(tài)大多是唯師尊、師命不可違。因此師生之間要建立和諧、對等的教學(xué)相長的氛圍，是需要雙方努力的，特別是教師的努力。加上此階段的中職學(xué)生處在叛逆、強烈要求獨立的特殊階段，如果我們能因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的好奇、好強，不理性的標新立異，及在同齡人或異性面前的表現(xiàn)心理等特點好好利用，會對教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

1131班張雅倩：生本班都很民主的，通常都是學(xué)生一起發(fā)表意見，不像以前的老師，大部分的事情都是他們自己決定，學(xué)生絕對沒有發(fā)表的機會。生本班上臺表演的機會很多，只要你肯出力，就會給你機會。

1128班陳國樑：老師希望能創(chuàng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，老

師與學(xué)生像朋友一樣，互相尊重，互相信任理解。不可否認，語文老師的上課方式我是第一次見，很能激發(fā)課堂活躍度。

四、更適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長

1.教學(xué)理念的更新

教師與學(xué)生就像是農(nóng)人和小苗的關(guān)系，給它基本的生活條件，小苗就能自己長大，小苗有自己生長的規(guī)律。但教學(xué)理念中的誤區(qū)是：以為小苗成長需要由教師來完成。教師把小苗的成長描述成一點、兩點、三點，甚至更多，但小苗從來不會按照“點”來成長，他們有自己的成長規(guī)律。

農(nóng)人有農(nóng)忙、農(nóng)閑，農(nóng)人休息時小苗還會成長。小苗是在一個階段中整體地成長，不會按規(guī)定一點一點地長，我們不要什么都做，也不要什么都不做，而是提供環(huán)境，提供機會、條件、適當?shù)膸椭峁┩寥馈菜⒊荨?/p>

學(xué)生的個性各異，當然特點、優(yōu)勢也各異，因此“生本”教學(xué)中，經(jīng)常會看到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會根據(jù)自己的成長需求，對學(xué)習(xí)成效有所側(cè)重，有不同的關(guān)注。正如我們不可能要求每棵樹都長成一個模子一樣，學(xué)生會知道自己需要什么、缺什么、怎么努力，只要他們成長即可。

2.教材的靈活使用

要把谷子變成米，才能給孩子吃，同理，教師也要把教材重新整合、變形，把教材變成語文實踐。文本的基本功能是傳遞信息，帶來對人有用的信息，整個語文就在人的素養(yǎng)里。我們無需對課文作過多的分析，該瘦身的瘦身，獲得基本信息則可，要深入就讓學(xué)生自己去深入。我總在課堂里對學(xué)生說：“知識的寬度和深度由你自己去決定。學(xué)校給你的就是一個學(xué)習(xí)的機會和一個展示的

平臺。”

1128班寧俐：和舊的教育方法不一樣的是，學(xué)生在課堂上完全是主動者，而老師則是作為一個引導(dǎo)與輔助的角色，這也是讓我感觸最深的地方。而通過生本教育這種方式的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的成績確實是有所提升。我蠻喜歡老師在課堂上說的一句話：“知識的寬度與高度，是由自己去決定的。”總的來說，就一句話，這一年來的學(xué)習(xí)讓我獲益匪淺。

1128班曾嘉慧：我認為我們班的語文課是很有趣的，因為以生為本就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。我認為生本教育能全方位激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

1128班吳澤君：從生本教育中學(xué)習(xí)到：所謂的學(xué)習(xí)是為自己學(xué)的，不是為誰學(xué)的。自覺是一個很重要的習(xí)慣，因為以后進入社會什么都要靠自己，沒人會管你一輩子。

沒有靈動的課堂是沉悶的，語文學(xué)習(xí)就是收獲信息，引發(fā)思考，得到感悟。以“生本”為理念進行的教學(xué)改革是非常適合中職語文教學(xué)的，它的優(yōu)勢就是學(xué)生的進步不是個別的，而是整體的，讓學(xué)生輕松地學(xué)、自主地學(xué)。改變的核心和成果是學(xué)生的自信的提高，學(xué)習(xí)的獨立性、自主性的提高。這是我們中職語文教育的方向，也是中職教育的方向。

正如1131班梁梓茵同學(xué)所說：“‘不一樣的選擇，不一樣的輝煌這句話見證了我選擇就讀職中是對的。”希望每一個中職學(xué)生都能在課堂上，特別是在語文課堂上，找到自己的位置，找到自己的方向，感受到屬于自己的快樂和榮耀。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06.

（作者單位 廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校）