創設有效教學情境 提高思想品德課堂實效

李永香

摘 要：創設有效的教學情境是提高教學質量的重要措施，也是開展有效教學的平臺。通過創設有效教學情境，培養學生自主、合作、探究的能力，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高課堂教學實效。

關鍵詞：創設；教學情境；提高；實效

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。初中思想品德學科的最大特征就是理論性較強，內容比較抽象，給學生學習和理解帶來一定的難度，導致學生對其缺乏一定的學習興趣。這就需要教師改變傳統的教學理念和教學手段，積極創設有效的教學情境，以適當的教學情境為主線來組織和調控課堂教學，充分激發學生學習的興趣，幫助學生積極參與學習，促進學生學習能力的形成和發展，不斷提高課堂教學實效。

一、創設視聽化情境，增強思想品德課的吸引力

學生學習的情感是促進學習的驅動力，興趣和情感很多時候需要一定的情境來激發，教師通過創設多媒體教學情境，充分利用多媒體將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起傳遞給學生，為學生營造一種接觸實際、探究知識的氛圍，吸引學生注意力，激發學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學實效。

在“文化習俗多姿多彩”教學中，我首先用多媒體展示了剪輯串聯的二十幾個世博會參展國的國家館圖片，看著美輪美奐、各

具特色的展館，再配以音樂和解說，讓學生領略世界風情，領略世界城市發展的魅力，這些都深深地吸引著學生，讓學生沉浸在世博會的氛圍中，欣賞后迅速讓學生談談參觀世博園以及看到世界各國呈現給我們不同風格的建筑談談自己的感受。學生的積極性很快被調動起來，主動舉手回答，課堂氣氛活躍。激發了學生的學習熱情，使學生積極參與教學活動，學生的潛能無論在知識能力還是情感態度方面都得到了充分的發掘和提升。

二、創設情感化情境，增強思想品德課的親和力

新課程提倡師生互動，但這不僅僅是知識上的交流與互動，還應包括思維互動、情感互動和心靈互動。思想品德課教學在很大程度上就是情感教學，作為一名思想品德教師不僅要向學生展示自己的知識，還要向學生展示自己的思想、情感、心靈。教師通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染去觸及學生的心靈，縮短師生在空間和心理上的距離，創設富有親和力的學習氛圍，使學生得到自我肯定和心理滿足，達到師生互動、提高課堂實效的目的。

在執教“廣泛的民主權利”一課時，在引導學生理解公民享有權利時不得損害國家的、社會的、集體的以及其他公民的合法權利和自由時，我利用釣魚島事件發生后全國各地舉行了多種形式的游行表達愛國熱情，但有些地方出現了打砸日本商店、砸日系車等不理智現象，請同學評價這些行為，在評價的過程中我又追問：假如被砸的車是你家的，你有何感受？一下子縮短了師生之間的距離，學生紛紛發言表達自己的情感，有一位學生激動地站了起來：“這些行為發生后，日企在華減產，就會縮減員工，就會使許多人失業，就會使許多人的生活水平下降……我們愛國要理性，

要采用正確的方法……”這位學生發自肺腑的話，不僅讓同學們受到了教育，而且達成了教學目標，提高了教學效果。

三、創設生活化情境，增強思想品德課的鮮活力

教育家陶行知先生曾說過：“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育。”《義務教育思想品德課程標準》要求本學科教學要以學生的生活為基礎。在教學中教師要根據學生的身心發展特點和生活體驗，科學、有效地創設生活情境，使思想品德課堂更貼近現實生活，激發學生的學習興趣和主觀能動性。讓學生通過學習來回歸教材、回歸生活，找出這些話題與教材理論知識的共通點，通過討論、演講等多種形式讓學生來認知、感悟、體會，從而來激發學生的愉悅心情和求知欲，提高學生學習思想品德的興趣。

在“人生難免有挫折”教學中，我用多媒體展示歷史上的一些名人在成就事業的路途中出現的困難和挫折。問學生：這說明了什么？你在生活中碰到哪些困難和挫折？你為什么會碰到這些挫折？碰到這些挫折時你是怎么對待的？等一系列與生活相關的問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時成績較差的學生也躍躍欲試。學生學習的主動性很好地被調動了起來。這時，學習已經成為學生的自身需要，他們主動參與、主動探索，教學取得明顯實效。

四、創設角色化情境，培養學生的實踐力

初中階段的學生大都生性好動、樂于表現、喜好模仿，角色扮演正是適應學生年齡和心理特點，滿足其內在的表演欲和創造欲的一種有效方式。角色扮演指教師在課堂教學中根據教學需要，組織學生參與某個角色扮演體驗現實生活，通過活動學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養，在掌握知識、發展能力的同時，學生還主動關愛生命、關注社會，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養。角色扮演調動學生參與精神，激發學生興趣，提高學生的主動性和創造性。達到教學相長、共同提高的目的，以提高堂教學效率。

在七年級“矛盾的青春期”教學中，我請學生自創小品表演，角色模擬獨立性和依賴性、自制性和沖動性、開放性和封閉性三組矛盾，學生躍躍欲試，很多人都積極參與，通過同學的角色模擬使學生正確認識了在青春期伴隨著生理和心理的變化是不可避免地存在著的三組矛盾，使學生在獲得知識的同時也發展了自己的能力。

五、創設問題化情境，激發學生的創造力

現代認知心理學認為：思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。創設問題情境就是圍繞學習主題密切相關的真實事件或問題作為學生學習或解決問題的中心內容，讓學生產生問題、接受任務，并開展探究活動，在完成任務的過程中掌握知識、獲得認知與個性發展。在教學過程中，教師精心創設問題情境，為學生提供自由想象、自主思考的空間，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促使教學真正成為教師和學生富有個性化的創造過程，從而提高課堂教學的有效性。

在九年級“依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要”

教學中，我用多媒體展示社會上存在的“牛肉膏”“瘦肉精”“毒奶粉”等食品安全的案例，提問：我們生活中還有哪些食品安全問題？國家要如何解決這些問題？這一疑問立即引起了同學們的興趣，他們迫不及待地查看教材，從中找出理論依據，然后我給予點撥，并由此得出結論：依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要。我又接著問，僅僅靠依法治國就能解決食品安全了嗎？通過多角度、多層次的創設問題，開拓了學生的思路，使學生明確解決了對現實問題的一些困惑，又提高了學生分析和解決實際問題的能力，發展學生的創新能力，提高了課堂教學的實效。

創設情境的方式是多種多樣的、豐富多彩的，教師教學設計時要克服傳統教學觀念，精心創設符合教學內容要求的教學情境，營造民主、和諧、寬松的思想品德課堂，鼓勵學生積極參與課堂活動，舉學生之力，激學生之情，求互動之效，讓思想品德課堂活起來，實現課堂教學的自我完善，不斷提高課堂教學實效性。

參考文獻：

[1]皮連勝.學與教的心理學.華東師范大學出版社，2006-02.

[2]成尚榮.構建生活化的課堂.江蘇教育出版社，2001.

[3]張天寶.新課程與課堂教學改革.人民教育出版社，2003.

（作者單位 江蘇省張家港市崇實初級中學）