建構主義理論指導下高職英語網絡學習研究

劉瑾

（安徽外國語學院，安徽 合肥 231201）

建構主義理論指導下高職英語網絡學習研究

劉瑾

（安徽外國語學院，安徽 合肥 231201）

本文以建構主義理論為指導，探討教師運用此理論，學生熟練掌握多媒體網絡技術，在此環境下順利地完成自主學習任務.通過對高職學生自主學習情況的調查，發現學生的自主學習能力有待于進一步地提高.

建構主義；網絡學習；高職英語

進入21世紀，大學英語教學身處全球化和國際化的環境中，增強英語自主學習能力變得尤為重要，高職教育勢必跟隨其腳步，適應其需求.20世紀以來，我們一直在高職英語教學中，采取教師為主體的模式，強調教師的中心作用，把學生次要化.近些年來，建構主義理論對高職教育中的外語教學產生了重要的影響.教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》[1]明確指出，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方式發展.”多媒體教學為學生學習提供了第一手的學習資料，新鮮，形象，有趣.在改革創新，教學模式變化的情況下，教師以建構主義理論為指導，學生熟練掌握多媒體網絡技術，運用到學習模式中，使整個學習過程充滿個性化和自主性.該項目意在討論建構主義理論在網絡英語教學的指導作用，以及教師運用此理論，使學生在此環境下的順利的完成自主學習任務.

1 建構主義理論

建構主義，又名結構主義，起初是由皮亞杰（J.Piaget）通過研究兒童的認知規律于20世紀60年代提出.在“認知理論”基礎上，科恩伯格（O.Kemberg）提出“建構主義教學理論”.

建構主義理論認為：外界刺激物無法直接賦予人類的認識，應是外界刺激物與認識主體內部心理過程相互作用的結果.該理論強調四個方面：第一，作為學習的主體，學生是認知和信息加工、處理的主體，是知識意義的主體構建者，它是發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果.教師僅是輔助促進作用，而學生才應是在學習中占據主體位置.眾所周知，作為一門實踐課，僅僅通過教師的教導，英語語言是無法習得地，起到決定性因素的是學習者內在的動力，學生自身的知識建構對英語教學的效果呈現出直接決定的作用.因此，以學生為主體，教師采用新的教學模式，更好地優化課堂教學.第二，情境的必要性.建構主義認為真實情境與學生的學習環境相聯系，有助于學生在真實的社會文化背景下，構建真正有效的知識.第三，學生的學習在自己已有的經驗基礎上，在特定的情景下，以特定的方式建構，知識建構有其特殊性.而學習者原先的知識結構和對事物的理解不同.最終，個體學習通過與他人合作，引用他人的幫助建構知識體系十分必要.這種建構是學生之間，師生之間的協作交流，是學生和教學內容與教學媒體相互作用的結果.第四，學生學習的自主性.學生自己制定學習目標，從學習需要出發，對起初目標進行分析，不斷建構自己的學習目標，通過元認知，來實現自我檢查，診斷目標達成情況，調整學習策略，盡快實現目標.

因此，在建構主義理論指導下，在整個學習過程中，學生是位于建構過程中的中心環節，環境、任務、教師是學生知識建構的外部因素.充分掌握建構主義理論，對于輔助學生加快英語語言習得能力，做好教學改革工作起到重大指導意義.

2 高職英語教學之特點

高職教育應以“以人為本”，“以能力培養為目標”，培養學生自主學習，倡導學生主體地位，以素質培養代替填鴨式灌輸教育.課堂應生動活潑，展開形式多樣的教學形式，增強社會性和情景性，激發學生自己的興趣，培養他們獨立思考和主動解決問題的能力.所以，提高高職院校學生的英語水平，必須運用此理論作為指導思想.

3 英語網絡資源之意義

信息時代的來臨，給英語教與學帶來了革命性的意義.隨著其教學改革的深入發展，基于計算機和網絡為特征的數字化教學已經成為高職英語教學革新的主要實踐傾向.作為網絡通用語言，英語可以利用網絡，推進其教學的發展.英語教師可以了解國際英語教學的發展新趨勢，共享最新的教學資源和科研成果.并且，在教師的幫助下，網絡的引導下，使學生有更多的語言習得機會.使學生在課堂教學，網絡資源的輔助下，順利地完成自主學習，提高英語水平.

4 高職院校學生英語自主學習狀況之調查

當今時代的教育應以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需要的技巧和能力（Mc Do no ug h 1995）[2],借以培養學生的學習自主性，使當代大學生學會自我學習，建立終身自主學習的觀念.

此次調查對象是從課題組成員所任教班級中隨機選取的106名學生，他們來自于安徽外國語學院大一、大二在校高職學生，分別來自不同專業，其中男生41名，女生65名，平均年齡19歲左右.調查內容包括：第一部分是問卷調查表，結合王篤勤（2002）[3]對大學生在語言學習過程中自主學習意愿問卷以及高職學生自主學習的實踐狀況而設定的.第二部分是半結構式訪談.了解當前高職院校的諸多有利條件，比如硬軟件資源等是否被充分利用，以促進學生自主學習能力的發展.

4.1

表1 對于外部資源的使用

在校園里，有很多同學利用自主學習的外部資源，從調查中發現，大部分學生前往圖書館或網絡中心，而他們中大多數是娛樂如打游戲聊天、借書、翻閱雜志、，并沒有把它們作為理想的學習場所.而且學生們沒有充分利用學校的眾多有利條件來促進他們自主學習能力的提高.

4.2 從對學生目標的確定和學習計劃的制定情況調查來看，學生幾乎沒有制定自己的學習目標，沒有很好地利用業余時間.制定學習目標比較好的學生占10%，不好的占65%，而確定英語學習時間比較好的學生占17%，不好的占50%.長期以來是初高中填鴨式學習，安排什么學習什么，沒有安排就沒有學習.沒有適應大學的寬松的學習環境，沒有獨立的思維能力，學生的自主學習能力沒有得到發展.

4.3 從對學生英語學習動機的調查來看，出于學習興趣占11%，應付等級考試占36%，找到好工作的途徑占39%，趕時髦占14%.學生基本上是被動地學習英語.教師應努力建構積極活潑的課堂氣氛，幫助學生建立自主性學習能力.

4.4 從學習策略的使用情況調查看出，學生對學習策略了解不多，其他幾種學習策略如有意識使用有效寫作策略，閱讀策略，交際策略和聽力策略等知之甚少.大部分學生只會用一直沿襲的學習方法，不會使用新新學習策略.在教學過程中，應教會學生學習策略，創造性地靈活運用學習策略.

4.5 從對學習者的自我評估調查顯示出，能夠意識到語言學習過程中自身的錯誤的學生占19%，在意識錯誤同時，能夠找到原因并采取措施糾正占11%，能否對自己語言學習定期總結占25%，能夠看清自己語言學習中的優缺點占29%，依賴老師予以評估自己的語言學習66%.大部分學生在語言學習過程中不太重視自己的錯誤，也不知道采取相應的更正錯誤的對策.絕大多數學生認為教師應該評估學生的成績，依賴性較強，反映出學生習慣于傳統的教學模式，不適應自主學習.

調查表明高職學生沒有準備開展自主學習的目標.首先，106名調查者中，大部分高職生對自己表示懷疑.66%學生依賴于老師指導其學習，在思想上不接受自主學習.其次，大部分學生認為自己英語水平一般，不認同自己的英語水平，即便有成績中等的學生也認為自己成績差.當前，大部分高職院校都擁有自己的多媒體教室，但并沒有被充分利用，英語教學仍然以傳統方式教授，自主學習沒有很好地開展.

5 結語

本研究表明，當前高職院校大學生來說，英語自主學習能力有待于提高.同時，教師應把提高學生自主性英語學習能力作為一個重要教學目標，改變學生對自身偏見性的認識，促進學生自主性學習.在建構主義理論指導下，高職英語教學要以學生為主體，讓主體自身建構英語知識體系，強調教師的引導性，利用多媒體網絡技術為現代高職英語教學提供的新鮮外在環境，更好地適應當今國際化這個充滿機遇和挑戰的時代.

〔1〕大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

〔2〕MacDonough SH.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Longman Group UKLtd,1995.

〔3〕王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002.5).

G 712

A

1673-260X（2013）02-0256-02

2010年度校級科研項目基金資助（Awky201007）