分層教學法在高校非體育專業(yè)排球課教學中的應(yīng)用分析①

王玉

(河南科技學院體育學院 河南新鄉(xiāng) 453003)

在高等學校的非體育專業(yè)的排球課教學的過程中,如何根據(jù)學生的實際情況,盡可能的保證所有的學生都能夠通過學習在排球技術(shù)上得到比較好的提升,同時能夠在自身的身體上和體質(zhì)上得到鍛煉和增強,從而更好的培養(yǎng)學生的終身體育意識,這是目前很多高校體育教師在教學過程中所關(guān)注的重點[1]。分層教學能夠在一定程度上解決“吃不了”和“吃不好”的問題,給予高校非體育專業(yè)的排球教學提供了可借鑒的模式。老師在開展教學的過程中,應(yīng)該認識到非體育專業(yè)學生排球基礎(chǔ)薄弱,水平參差不齊的現(xiàn)狀,針對學生的特點開展分層教學,從而最大限度的實現(xiàn)老師指導的異步化和學生學習的個體化,促進學生綜合素質(zhì)的全面提升[2]。

1 分層教學法在高校非體育專業(yè)排球教學中的應(yīng)用分析

老師在開展非體育專業(yè)排球教學的過程中,可以依據(jù)學生的身體素質(zhì)和技能水平對學生開展分層教學,使得教學更加有針對性。老師通過設(shè)計不同的練習方法,制定不同的教學目標對學生的教學進行指導,促使學生能夠在恰當?shù)姆謱硬呗灾械玫接行У奶嵘桶l(fā)展,幫助學生提升學習排球知識的積極性,提升排球課程教學的效果。

高校非體育專業(yè)的排球教學是依據(jù)學生排球技能差異,以學生的自我認知和身體素質(zhì)為基礎(chǔ)所開展的教學模式。分層教學能夠?qū)W生自身的階段學習目標和自我條件很好的結(jié)合起來,讓學生能夠有更多的自主選擇的權(quán)利,提升班級內(nèi)所有學生學習排球的積極性,這比較有利于學生對于排球知識的掌握,促進教學效果的提升。具體的操作的過程中,首先老師要了解學生排球技能和身體素質(zhì)的差異,對學生開展適當?shù)姆纸M；其次對不同的組制定出差異的實施目標分類；再次對學生開展因材施教,提升學生學習排球知識的積極性;最后對學生進行分類的考核,進而給予每一個學生發(fā)展性的評價,促進學生排球技能和身體素質(zhì)的不斷提升,使得學生學習的積極性能夠得到鼓勵。

2 分層教學法在高校非體育專業(yè)排球課教學過程中的設(shè)計和流程探討

2.1 分層教學法在高校非體育專業(yè)排球課教學過程中的設(shè)計探討

傳統(tǒng)的高校體育課程教學過程是以老師講解示范開始,學生自己領(lǐng)會練習,老師進而對學生在示范過程中出現(xiàn)的問題進行糾正,然后學生再不斷的進行練習和提升,在這種教學模式之下,學生所凸顯出來的是整個整體,每個學生自己的個體和個性化的能力被埋沒,整齊劃一的教學模式不利于學生自身個性化的發(fā)展,容易造成學生學習積極性的下降。分層教學法是以學生所客觀存在的各種差異作為基礎(chǔ)的,開展分層教學制定的教學目標需要老師進行認真的分解,依據(jù)不同的目標確定開展不同的教學內(nèi)容,采取不同的教學方法,促進所有學生都能夠很好的掌握排球知識。分層教學的設(shè)計一般是事先依據(jù)學生的身體素質(zhì)和基本技能進行分組,進而制定出總的分組課程的目標和教學內(nèi)容。在開展教學的工程中,老師可以先給學生創(chuàng)設(shè)一定的排球教學情景,確定開展教學的具體內(nèi)容,進而激發(fā)學生學習的興趣,然后老師再對動作進行講解示范,啟發(fā)學生進行合作探究,而后學生再對老師的動作進行模仿練習,以達到鍛煉提升的目的。

2.2 分層教學法在高校非體育專業(yè)排球課教學中的指導思想分析

分層教學的主要思想是通過開展體育教學的集體因素,使得不同層次的學生之間的交流和學生之間的合作互助提升其學習的質(zhì)量,最終達到對全體學生進行分層培養(yǎng)的目的。開展排球課程分層教學的指導思想主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是學生的技能水平和身體素質(zhì)存在著很大的差異;其次是分層次,同一層次的學生在其條件均等的情況開展合理的競爭,能夠在很大的程度上激發(fā)出學生學習的積極性,提升排球課程教學的效果;最后通過分層教學可以在很大的程度上達到不同的教學要求,使得學生的適應(yīng)能力得到很好的發(fā)展,學生自身的心理健康水平也能夠得到很好的提升。

2.3 高校非體育專業(yè)排球課的分層教學的目標探討

老師在開展非體育專業(yè)排球課程的教學時可以將學生分成不同的層次開展教學。如A層次學生一般可以是那些學習排球的積極性比較高,技能水平高身體素質(zhì)好的學生,他們往往比較樂于接受新的知識,渴求通過課程的學習來提升自己的排球水平。所以對于這個層級的學生可以設(shè)定比較高的教學目標,使得這一部分的學生牢固的掌握排球知識的同時,還能夠掌握相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)技巧,掌握排球訓練的方法,更好的加深對于排球運動的理解。又如C層次的學生可能身體素質(zhì)和技能稍微差一些,學習上也比較消極,上課完全是為了混學分,對于這部分的學生最為基本的就是要讓他們掌握基本的教學目標,了解開展排球訓練的基本知識,掌握基本的排球訓練的方法,這樣才可以熟練的掌握排球的相關(guān)技戰(zhàn)術(shù),促使學生對于排球項目能夠有一定的學習興趣。B層次的學生往往可以是那些介于A層次和C層次之間的學生,這些學生是班級中的大多數(shù)學生,他們的身體機能和素質(zhì)水平都較為一般,對于排球有一定的興趣,但是興趣不夠濃厚,對于這部分的學生,應(yīng)當以A層次的學生的目標為努力的方向,在教學目標和教學要求方面比A層次的學生稍低即可,爭取這部分學生能夠盡快的達到A部分學生的層次,提升對于排球課程的理解能力。

2.4 以正面雙手墊球為例探討分層教學的內(nèi)容和設(shè)計

在進行雙手墊球課程的教學過程中,老師可以講解示范墊輕球、墊中等力量球和墊重球的技術(shù)和方法,對比較常用的疊掌式和抱拳式等雙手墊球的方法進行重點的介紹。老師講解完畢之后,各個層次的學生反映會大有不同,A層次的學生可能覺得這些知識太簡單了,C層次的學生可能還覺得沒有聽明白。針對這種情況,老師要開展分層教學,讓每一個學生都能在排球課堂上獲得知識。老師可以組織A層的學生進行2人對墊或者是4人小組進行練習,這些有著一定基礎(chǔ)的學生墊球時的力度大小不一致,這樣就能夠使得學生的練習更加的接近比賽,還能夠?qū)W生的自主學習能力進行一定的培養(yǎng)。而對于C、B層次的學生則可以再次的講解動作規(guī)范,解答學生的各種疑問,再達到對于知識基本掌握的前提下開展兩人對墊的練習,提升課程的教學效果。

2.5 分層教學教學效果的評價分析

在進行排球教學的評價過程中,要注意過程性的評價和評價主體多元化的一些內(nèi)容。在對學生進行考核的過程中,同樣的90分所對應(yīng)的不同層次的學生的技術(shù)動作的要求應(yīng)當是不一致的,同時還要注意是重點對學生排球技能技巧的掌握評價的時候,應(yīng)當關(guān)注學生在學習過程中的反應(yīng)和態(tài)度,特別是學生之間的配合的情況。除了這些之外,還要關(guān)注學生的思考和創(chuàng)新。總的來講,應(yīng)該是讓每一個學生都能夠在經(jīng)過努力訓練和不斷提升中感受到進步的快樂。

3 結(jié)語

在高校非體育專業(yè)的排球教學過程實施分層教學,有助于學生綜合素質(zhì)的全面提升,通過老師以排球知識性、趣味性和娛樂性對學生進行引導,能夠在一定程度上提升學生學習的積極性。分層教學的方法很好的貫徹了對學生因材施教的教學原則,更加的關(guān)注學生的個體,老師在教學過程中對不同的學生開展排球教學,應(yīng)用不同的教學方法,就可以使得每個學生在學習中都可以得到收獲,促進自身素質(zhì)的全面提升。

[1] 姜志明,朱偉,王軍濤,等.問題與思考:普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀與未來[J].山東體育學院學報,2008(9).

[2] 趙闖.高校體育課教學分組的建構(gòu)主義設(shè)計與試驗[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2006(5).

[3] 劉留,張進喜.分層教學法在體育教學中運用的研究分析[J].沈陽體育學院學報,2006(1).

[4] 涂永民.普通高校公共體育課分層教學模式的探討與研究[J].經(jīng)營管理者,2010(20).

[5] 嚴華.論分層教學在普通高校網(wǎng)球教學中的運用[J].安徽體育科技,2011(4).

[6] 孫萌,劉靜,呂鴻羽.大學體育選項課分層教學的設(shè)計[J].河北大學成人教育學院學報,2009(3).

[7] 陳海嘯,黃力生.當前我國高校體育教學模式及21世紀體育教學模式發(fā)展趨勢探討[J].成都體育學院學報,1998(4).

[8] 倪冬梅.上海市高職院校學生體育社團的發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[D].華東師范大學,2008.