合作學習在排球教學中的應用

何珈 李英玲

(1.沈陽醫學院; 2.沈陽師范大學體育科學學院 遼寧沈陽 110034)

1 本研究關于合作學習的闡釋

合作是相互配合做某事或共同完成某項任務。陳琴、龐麗娟提出“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間行為作用的最高水平的行為”。

合作學習是合作的一種特殊表現形式，是合作認知、合作情感、合作技能與合作行為在學習過程中的具體表現與運用。

合作學習是學習活動。它以小組為活動為基本組織形式，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。讓個體者在協作參與過程中愉快地完成教學任務。

合作學習是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣、調動激情的興奮劑。在合作中集抒已見、集思廣益、互相啟發、互相激勵、互相評價、克服片面、取長補短，還可以進行信息交流，實現資源共享;合作學習有利于因材施教，學生間客觀上存在著差異，在合作學習中教師關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入關注到小組中的個人。合作學習大大擴大了學生參與的機會從而彌補了班級教學制下一般教學的局限性;合作學習可以提高學生交往能力;合作學習可以使學生產生更多的靈感，有利于創新，獲取更多的效益，得到更好的體驗。

2 合作學習在排球教學中所采用的教學策略

合作學習教學策略的研究，不僅使教學實踐更富有成效，而且還開拓了現代教學研究的新領域，豐富了教學互動理論，創新了教學組織形式，凸顯了教學的情感功能，建立了師生角色的重新科學定位。它在賦予課堂教學更大活力的同時，也給教學論研究和發展注入了新的生機和活力。

(1)合作學習分組的總體原則是:組內異，組間同質。異質分組的最大優勢在于它能夠發揮每個組員的特長，實行優勢互補，最大程度地提高合作學習的效果。常用的分組方式主要有:就是把學習成績、能力、性別，甚至性格、家庭背景等方面不同的2～8名學生分在一個合作小組內。實現“組內合作，組際競爭”的重要基礎，在實踐中一定要牢牢把握。

(2)合作學習小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互協作。

比如讓不同的小組成員承擔不同的角色:進攻隊員主要負責比賽中的進攻;防守隊員主要負責比賽中的防守，一傳很重要，也是基礎，主要負責接球和發球;二傳的作用不僅要把球既穩又準地調整起來，便于本方隊員扣球;而且應根據臨場情況靈活巧妙地運用各種隱蔽動作，以迷惑對方，造成對方攔網上的錯覺和失誤。二傳是銜接攻防的樞紐，二傳手則往往是一個隊的場上核心。這樣，小組成員分工負責，共同實現小組目標。排球是個集體團隊，每個成員必須靠其他成員的協作，邁過互教互學才節目實現。

(3)交往訓練，培養學生的合作意識和社交技能，在小組合作學習中，學生只有在一定規范的支配下才能提高合作效率。由此可見，合作學習的進行需要形成一定的小組間合作，小組間合作形式的標志主要有:①相互依賴關系的形成。這種積極的相互關系“可以防止某個學生過于燥縱一個小組”，而其他成員搭車的現象。②責任制度的確立。③合作技能的生成與培養。

(4)教師參與合作過程，建立新型的師生關系，新型師生關系建立在民主平等的基礎上，師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長。而教師在師生關系中處于主導性的地位，因此，新型師生關系的建立重點在教師。

例如在上排球傳球時，我改變了以往慣用的教師講解、示范在學生模仿練習在糾正錯誤動作，這一傳統的“格式化”的教學方式，采用了讓學生在師生共同創設的排球運動比賽中，學習和老師一起參加教學模仿比賽，通過手觸球后的感覺和全身用力的體會。學生通過實踐→思考→創造→發現→學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學較以往事半功倍。

(5)合作學習的評價機制，不求人人成功，但求人人進步，多方主體參與，發揮評價的激勵作用。教師的評價對學生的發展和成長至關重要。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，自己檢查目標的達成度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調整與改進，達到自我教育的功效。與此同時，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。除了自評以外，還可以在學習群體之間進行相互評價，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨到的促進作用。多種方式進行，提高評價的客觀性。科學課程的評價不僅要反映一個學生通過科學課程學習后其科學素養所應達到的水平，還要成為推動學生學習科學的強大動力，促使學生以更大的熱情投入到學習中去。

3 合作學習在排球教學中的教學方法

(1)自主學習，學生自己讀排球墊球的動作要領，設計出排球墊球的練習方法及教學方法和隊形。

(2)合作探究學習，小組討論，交流自己設計的練習方法和自己的練習后的見解，相互修正補充，教師在小組問來回巡視，對學習有問題、有困難的學生給予及時的幫助。

(3)討論匯報學習收獲。①各小組間全班同學匯報學習的結果和收獲，大家一起交流學習方法和感受，教師相互點撥，指導動作，感悟動作要領精髓。體驗動作美感，先讓每組學生出來做動作，然后教師出來在示范一下，最后在讓學生練習。②在學習動作過程中如果條件允許，讓學生再看一看錄像中關于這一部分的內容，以加深學生的體驗。然后教師指導學生練習動作，以提高動作的質量和美感。

(4)小組合作學習基本流程，小組合作學習在排球教學中并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

第一，創設情境，激發興趣，明確目標。其目的就是為了激發學生的學習排球的興趣。于是為學生設置了各種游戲，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

第二，明確學習任務。分組練習，個別輔導，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

第三，合作、探究。以問題的提出為核心，積極鼓勵學生質疑問難。營造民主和諧的課堂氛圍。學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

第四，組間交流、評價、釋疑、收集信息。如:學完排球的傳球和墊球以后，我們安排了2節復習內容的課程，分組練習時，各組選出代表分別來做兩人對傳和對墊球的動作，其它學生在一旁觀看，提出問題，找出問題，有不明白的地方我們及時糾正，然后再在幾個人小組說一說，要求一個學生在說的時候，另外學生認真傾聽并作評價；接著，把它記錄下來；之后自己在練習，最后練習完成。

總之，合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。它是在教師指導下，學生群體研討、協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力。通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養其參與意識和探索能力。因此，隨著課程改革的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，小組合作學習成為學生學習數學的重要方式，也成為現代課堂教學的一道亮麗的風景線。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設置的問題缺少研究價值，學生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場，這也是我們在實際教學中應該注意的。

合作學習并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結合數學學科的特點給予認真的思考和關注。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷的探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。

[1]李榮.觀摩比賽對高校排球選項課教學效果的實驗研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2002(4).

[2]蔣田華,宋衛東,王武揚.對高校女生排球選項課實施教學和考評相結合效果分析[J].南京體育學院學報(社會科學版),2005(6).

[3]李麗萍.排球選項課正面雙手傳球的教法研究[J].青海體育科技,2007(1).