中職體育教師自我發(fā)展模式研究

季允娟

(江蘇省啟東中等專業(yè)學校 江蘇啟東 226200)

中職體育教師自我發(fā)展模式研究

季允娟

(江蘇省啟東中等專業(yè)學校 江蘇啟東 226200)

在新課程改革的背景下,教育教學對教師自身發(fā)展方面提出了新的要求。中職體育教師自我發(fā)展有著社會發(fā)展必然性,在發(fā)展過程中包含著發(fā)展目標、發(fā)展方式、發(fā)展歷程等相關要素,且這些發(fā)展要素之間有著密切的關系。從中職體育教師存在于學校的環(huán)境中看,他們的發(fā)展又離不開外界環(huán)境、內容、學校管理等發(fā)面的側面支持。從外在和內在條件的有效統(tǒng)一促進,才最能夠終促進體育教師發(fā)展模式的形成。中職體育教師在教學過程中的自我發(fā)展模式的建立,需要從多方面進行研究,探索出當前中職體育教師自我發(fā)展的有效模式,這樣才能夠為將來的中職體育教師自我發(fā)展提供有力的參考,從而有助于中職體育教師的快速發(fā)展。

中職體育教師 自我發(fā)展 模式

1 中職體育教師自我發(fā)展模式的必然性

我國對教育事業(yè)十分重視,尤其近年來國家對中職教育的關注,體現在國家對中職教育的投入逐年增高,教育事業(yè)是國家發(fā)展的重要問題,中職教育又是培養(yǎng)社會需要的勞動人才。

談到教育就離不開教師和學生,教師素質的高低直接影響到對學生素質的培養(yǎng),提高教師隊伍的素質水平,也是培養(yǎng)高質量人才的關鍵。如何促進教師隊伍高質量的發(fā)展,是當前教育事業(yè)和應用研究的重要課題,教師不僅僅是培養(yǎng)學生的關鍵,更是學校發(fā)展、社會發(fā)展的關鍵。當前學校對教師的發(fā)展也十分重視,在對教師的引進、選拔、評估等方面更加嚴格,同時對教師的測評手段及發(fā)展對策研究也愈來愈多,教師的發(fā)展與社會的發(fā)展存在著密不可分的緊密關系。教師在未來的教育教學過程中,不斷提高自我發(fā)展,不斷強化自身能力,是對學生、學校和國家的一種責任,更是不斷完善自我,積極上進的一種人生價值觀。

人與人之間存在著巨大的差異性,從中職體育教師的自身來講,體育教師的情感、態(tài)度、價值觀、認知水平等因素存在著不同;從外在環(huán)境上進行比較,教師所處的教學環(huán)境、生活條件、人際范圍等方面也存在諸多不同。而中職體育教師自我發(fā)展模式的研究,就是要從不同的內在和外在條件下的中職體育教師出發(fā),總結和歸納出中職體育教師在自我發(fā)展過程中存在的共性特征。

2 中職體育教師自我發(fā)展模式要素

在中職體育教師自我發(fā)展的理論研究上,要針對學科戰(zhàn)略發(fā)展的需要以及崗位特征的要求,在關注教師的綜合素質情況下,為人員量身定做自我發(fā)展方式、途徑等內容。從而有效的彌補人員自身不足、杜絕不合理的培訓成本、避免步入自我發(fā)展誤區(qū),以取得更好的提高自我發(fā)展進程,也為持續(xù)輔導和反饋信息提供了導向,進一步開發(fā)中職體育教師的內在潛力,適應符合中職學生學科的變革與創(chuàng)新。

人們將解決特定問題相關的各種方法,按重要性歸納整合到一起,并上升到理論高度,就可以在方法論基礎上形成解決特定問題的一種模式。針對中職體育教師自我發(fā)展的不同特征和范圍,在參照其他相關教師培養(yǎng)、發(fā)展、評價等方面的文獻資料后,本文提出了中職體育教師的自我發(fā)展模式。

2.1 中職體育教師的發(fā)展目標

學?；A體育指導思想經歷了從最初的改革開放初的技術教學思想,發(fā)展到現在的健康第一的指導思想。指導思想的演變對教師發(fā)展目標的提升和改變做出了直觀的要求,發(fā)展目標的實現要根據體育教師的自身能力來設定,每個教師自身的各項能力存在差異性,所以發(fā)展目標的設定需要因人而異。

當前我國正在實施素質教育,要求我們培養(yǎng)學生獲取知識的能力,培養(yǎng)學生主動意識、參與意識、獨立意識和扎實的基礎知識[1]。中職體育教師的發(fā)展目標應在國家教育方針的指向下,有目的的進行定位。中職體育教師自我發(fā)展目標的實現,除了需要自身的不斷努力以外,更需要學校資源合理配置的輔助,如基本的教學資源、人力資源等。

2.2 中職體育教師專業(yè)發(fā)展歷程

體育教學存在著自身獨有的特點,它不僅涵蓋了一般文化課主要通過腦力思維,進行掌握學習內容的特征。同時體育課教師必須進行一定的身體運動,具有承載身體負荷的特征。中職體育教師的專業(yè)素質,是保證教學任務順利出色完成的基礎條件,專業(yè)素質是教師從事職業(yè)活動中不斷形成和增長的各方面綜合特征,包括行為、知識、觀念、技能等諸多方面。體育課教師的專業(yè)素質與體育課教學有著密不可分的關系。

體育教師的發(fā)展歷程應涵蓋整個教學工作生涯階段。隨著體育課教師年齡的增長,在專業(yè)素質上的如運動技能這一發(fā)展目標可能會逐步降低。而在其它方面的發(fā)展應從始至終的長期培養(yǎng),促進能力的提升,成為素質全面的體育教師,這也是教師終身學習能力的重要體現。

2.3 中職體育教師的發(fā)展內容

發(fā)展內容必須考慮到體育教師在專業(yè)素質、心理素質、職業(yè)道德等不同維度。在不同維度中所涵蓋的自我發(fā)展特征,無論是中職的管理層領導,還是體育教師自身對于發(fā)展內容上的定制,往往不能做到全面性,如只是注重科研能力、專業(yè)知識上等片面或單一的因素上,而對自身發(fā)展內容的制定脫離了體育教師的本職工作,即相關體育課教學上的各項發(fā)展內容,如體育教學所需要的個人特質、職業(yè)道德等方面。而由于教育和專業(yè)知識的老化,中學體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn),需要通過各種途徑不斷提高自己的業(yè)務水平,用研究體會和成果優(yōu)化知識的結構,以適應社會環(huán)境的不斷變化[2]。

2.4 中職體育教師的發(fā)展方式

中職體育教師的發(fā)展是一個不斷學習完善的過程,體育教師在自身經驗的基礎上進行自我反思、強化、提高。外在的各種培訓、指導等手段方式只能夠作為一種外在重要條件。因此在中職體育教師發(fā)展方式上,要以強化教師自身意識為基礎,同時采用多種培養(yǎng)方式相結合的發(fā)展方式。自身意識的強化需要體育教師樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。只有清晰的自我認識,并以明確的自我發(fā)展理念作為指導,才能夠選擇正確的自我發(fā)展方式,明確發(fā)展目標,從而取得有效的發(fā)展成效。

2.5 中職體育教師的發(fā)展途徑

專業(yè)發(fā)展評價主要包括終身學習、繼續(xù)教育和交流反思等方面的評價。[3]中職體育教師的發(fā)展,除了注重自身專業(yè)發(fā)展外,還應通過有效的發(fā)展途徑更快的提高體育教師的個人綜合能力,目前中職體育教師的發(fā)展和培養(yǎng)途徑較多,包括學位的進修、研討會、參觀訪問、學術講座、比賽活動、參加專業(yè)團體、研究寫作等。通過不同途徑對教師進行培養(yǎng),所獲得的實際效果也各不相同,所以中職體育教師的發(fā)展途徑是多元化的。

3 促進中職體育教師自我發(fā)展的變革

3.1 環(huán)境變革

中職是由多層次、多元素所構成的,具有教學、科研、管理等不同的功能系統(tǒng)。體育教師是中職校園的重要人力資源之一,促進中職體育教師的自我發(fā)展,學校要以實現教師為本的發(fā)展變革,從對體育教師的教育思想、培養(yǎng)目標、管理體制等全方面進行系列的改革。

以中職體育教師自我發(fā)展的不同內容、不同路徑出發(fā),實施戰(zhàn)略式發(fā)展、培養(yǎng)、管理。學校應為教師的自我發(fā)展,切實進行對教師引導、培養(yǎng)的戰(zhàn)略化變革,從而為教師科技創(chuàng)新營造公平、有序、健康的工作環(huán)境,以促進教師自我發(fā)展進程的提升。

3.2 內容變革

中職體育教師自我發(fā)展內容較多,且發(fā)展內容中的層次高低也有所不同,學校在促進教師自我發(fā)展的同時,要從不同角度、不同層次的發(fā)展內容出發(fā),了解內容組織結構,制定內容發(fā)展目標。對教師自身發(fā)展內容的規(guī)劃,應是根據學校的內外綜合環(huán)境,對各項資源進行合理分配,以適應體育教師不同發(fā)展階段的需求。而發(fā)展內容的順利實施,又需要健全的組織結構保障實施,二者相互協調,將資源進行有效的組合就是順利實施教師自我發(fā)展內容的有效保障。同時學校各項制度的完善也是內容實施的重要保障,制定并完善與教師自我發(fā)展內容思想相一致的制度體系。

3.3 管理變革

中職管理要以提升教師自我發(fā)展水平為重要目標,通過對中職體育教師自我發(fā)展的各個要素的測評,制定教師自我發(fā)展發(fā)展的未來目標或計劃。在確定體育教師自我發(fā)展發(fā)展的目標或計劃后,學校也要落實與體育教師自我發(fā)展要素的配套措施,如校園的基礎設施、教學設備、人員組織結構等方面進行完善和轉變。另外,對后期的教師自我發(fā)展水平進行實時監(jiān)控,了解發(fā)展目標或計劃的執(zhí)行狀況,可以建立同事朋友提醒、學生反饋、領導監(jiān)督等各項保障措施。

4 結語

我國當前的中職體育教師的發(fā)展模式研究,較多的仍處在理論研究探索過程中,還沒能夠成熟到直接指導實踐的效用,所取得的實際社會價值較低。中職體育教師自身的發(fā)展需要建立于教師自身和外在環(huán)境變革的基礎上。理論研究需要客觀、可靠的數據支撐來指導實證研究,而實證研究則更能夠為今后的教師發(fā)展模式應用打下堅實有力的基礎。在今后的教師自身發(fā)展模式的研究中,要加強理論研究向實證研究的逐步轉化,完善研究的方法手段和技術,合理創(chuàng)新研究方法,推動國內中職體育教師的進一步發(fā)展,以求能夠得出更具社會使用價值的理論成果。

[1]王軍萍.淺析高校體育的教學改革[J].運動,2011(3).

[2]馬爽.中學體育教師勝任力的研究[J].赤峰學院學報,2011(5).

[3]曾慶濤.我國體育教師評價體系研究[D].河南大學博士學位論文,2011.

G807.4

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2095-2813(2013)12(c)-0188-02