高校ACCA本科教學管理相關問題的探討

劉淑華

隨著中國經濟持續跨越式發展，未來高層次財會人員和國際注冊會計師的需求缺口會越來越明顯，但若等把“中國注冊會計師”發展成國際化、高水平的國際會計師資格，其路漫長。因此，必須“借船出海”，利用國際規范體系培養人才。正是在這種時機下，ACCA走進了中國，走進了高校。ACCA是特許公認會計公會簡稱，成立于1904年，是目前世界上領先的專業會計師團體，也是國際上海外學員最多、學員規模發展最快的專業會計師組織，目前已在世界上各主要國家都設立了分部、辦事處及聯絡處。ACCA課程設置全面、先進，現已被聯合國采用作為全球會計課程的藍本。

中國ACCA自1990年開始啟動以來，我國很多如上海財經大學、西安交通大學、江西財經大學等重點高校已經向社會輸送了一批又一批具有國際專業資格的高級會計人才、審計人才。高校ACCA教育是將高等學歷教育與高等職業資格教育結合起來，基于市場定位下具有創新意義的培養模式，但由于辦學經驗不足，在教學管理實踐中也暴露出許多問題，阻礙了高校ACCA教育的健康發展。

一、目前高校ACCA教學管理中普遍存在的問題

(一)應試教育色彩濃重

由于ACCA成建制班的學生每年都要參加兩次ACCA全球統考，不管是學校還是學生都把統考擺在第一位，教學管理工作也是圍繞統考展開的，這種應試教育傾向帶來很多弊端:(1)忽略非考試課程的學習。學生過分重視統考課程，忽略非統考課程現象普遍。據統計，ACCA專業方向學生非統考課程成績普遍偏低。(2)對統考課程學習掌握不到位。由于有些學生以考試為目的，很大程度上限制了學生的思維空間，很難達到課程開設目的。(3)學校管理層在考核評估教學效果時，也是把統考成績當成唯一考核指標，管理工作重心發生偏離。

(二)課程體系缺乏科學性

國外ACCA培訓多以社會培訓為主，中國ACCA本科教育缺乏可參照的經驗，各大高校ACCA專業方向課程體系大多是在原有會計專業基礎上進行修訂，在執行過程中不可避免暴露許多不足:(1)課程設置不合理，目前各高校普遍存在課程設置不夠系統，缺乏層次性，在ACCA課程設置上的做法一般是將ACCA十四門考試課程取代原來本科會計專業的專業課程，就是將考試課程與專業課程進行簡單嫁接;(2)課程時間和考試時間不協調，ACCA全球統考時間是每年6月和12月各一次，我們一般選擇兩種模式:一種是教考同步，即一門課程在授課完畢的同期參加統考，學生很難在短時間內掌握好相關知識，統考成績也會受到影響;另一種模式是教考不同步，也就是這學期的課程下學期考，這樣復習時間比較充足，但因間隔時間太長，一定程度上影響了本學期的課程學習;(3)會計實踐環節沒有得到應有的重視，專業課程實踐環節設置不足，反映出學校輕視ACCA專業方向學生的會計實踐教學和課外素質教育培養。

(三)師資隊伍存在缺陷

師資隊伍存在缺陷主要表現在:其一缺乏足夠的沒有高質量、能勝任的教師;其二就是對教師的培養不完善。ACCA專業老師應該不僅有扎實的外語表達能力，深厚的相關專業理論功底，還應有ACCA應試經驗。ACCA課程較多，要擁有充足師資力量存在較大的困難。學校對現有的教師隊伍缺乏相應的教學質量監控，無法掌握教學動態。在缺乏管理的狀態下，老師沒有認真鉆研教學教法的積極性，知識更新緩慢，學生在上課效果不好時，只能采取自學的方式，影響了考試的通過率，學生也很難系統地掌握知識。

(四)學生管理工作不到位

在ACCA的學習過程中，一些學生還處在完全依賴老師的學習狀態中，學習缺乏主動性、不能夠積極思考、融會貫通，也不能夠認識到國際化考試與高中學習的真正區別，英文原版教材以及靈活、發散的思維方式成了學生們學習過程中的明顯障礙。

二、完善ACCA本科教學管理的設想

(一)更新教育思想和和辦學理念

要努力消除應試教育帶來的不利影響，首先要從思想上更新教育指導思想和辦學理念。ACCA本科教育應以“夯實基礎、全面培養”為教育基本原則，遵循高等教育的規律，突出綜合素質和專業素質的培養，不能把考試、拿證為目標，應當注重教育學生如何學習以及如何積累知識，激發學社國內的學習動力和研究能力，使其能主動學習，培養獨立解決問題的能力，而不是把學生培養成積極滿足現有執業要求的人。

(二)優化課程結構體系，科學安排課程時間

優化課程體系，要將課程體系進行了科學化的劃分，體現“寬口徑、厚基礎”的培養要求。配合人才培養目標，構建課程的“3+1”模塊體系

通識課程模塊——以公共基礎課為主體，加大力度強化英語綜合能力，為將來學習ACCA課程做準備，奠定堅實的基礎。

學科基礎課程模塊——以ACCA基礎級課為主體，ACCA課程體系設計分基礎級和專業級，基礎級涉及的知識領域不僅局限于會計專業領域，強化經濟學和管理學的理論基礎知識，拓寬專業覆蓋面，幫助其形成全面系統的思維模式，促進知識的綜合運用和信息的高效傳遞，并適當增加中文會計、審計基礎課程，緩解ACCA課程對學生的壓力。

專業課程拓展模塊——以ACCA專業級課程和跨專業拓展課程為主體，專業級課程幫助學生從戰略管理的角度了解公司如何利用會計信息進行信息決策，增加選擇性課程，給予學生更多的選擇權，力求以博促專、以專取博、專與博相結合，為學生在選課方面根據自己的喜好及將來的發展提供了更多的選擇余地。

實踐教學與課外素質教育——會計實踐教學可以分為課堂模擬實習和社會實習兩種，注重專業實驗與實訓，開設會計模擬實驗與財務審計模擬實驗。通過實驗教學，建立注冊會計師事務所等會計職業界和學校之間固定長久的合作關系和聯系機制。

(三)加強師資隊伍建設

為實現ACCA人才培養目標，加強師資隊伍建設是關鍵的一環。ACCA專業教學要求配備教學經驗豐富、能夠進行雙語教學的老師，在辦班初期比較難做到，因此對現有的教師進行適當的培訓就顯得非常關鍵。首先加強高校之間老師的業務交流，共同交流經驗教訓，共同促進，再就是本學校內部的教師進行定期或不定期地交流，其次還應該加強國際間的交流，因為我國ACCA高校教師參與國際交流活動的機會不是很多，這阻礙了教師本身的職業判斷和職業視野。

(四)建立完善的“三位一體”教學管理體系

“三位一體”教學管理體系就是搭建學校、教師、學生三方之間互通的教學管理平臺。學校應根據ACCA的專業特點，擬定一系列規范對教師的教學水平、教學效果進行評定，學校可以選拔了一批責任心強、教學經驗豐富的教師組成督導組，教學督導組成員實行定期對各專業任課老師的聽課制度，能夠保持和任課教師及時溝通，幫助任課教師改進教學方法，學生網上參與評教活動。通過多種教學評估活動的開展，提高了教師教學的責任意識，教師和學生之間建立了良好的互動平臺。同時建立對教師的激勵機制，對考核成績優秀的教師給予精神上和物資上的獎勵，鼓勵教師積極探索新的教學理念，突出個性教學。

(五)重視思想教育

加強學生的思想工作，導入競爭機制，可以實行淘汰制，不符合學習要求的學生適時轉入其他專業學習;選聘學生擔任外籍教師的合作助理，選聘優秀高年級學生擔任低年級學生的班主任助理，讓學生參與教學管理;制定各種獎勵制度，完善班主任管理制度，積極把握學生的思想動態，發現問題可以及時處理，只有在學校、教師、學生共同努力下，學生才可能朝健康的方向發展。

[1]杜劍.國際化會計人才培養模式研究 [J].新西部，2011，(9).

[2]吳青川.ACCA專業教學計劃修訂探討[J].現代企業教育，2007，(11).

[3]王明華.教學計劃與人才培養模式 [J].山西財經大學學報，2007，(3).

[4]ACCA中文網址:http://cn.accaglobal.com.