元認知策略在高中英語時態教學中的運用

江西省贛州市上猶中學 曾坤輝

中學英語課標明確指出，中學階段英語的課程目標以學生的語言知識技能及學習策略等方面為基礎，培養學生的英語綜合運用能力。因而，教師要在英語教學中提高學生的語言水平和交際能力，需從學生的時態掌握能力著手。而在時態教學中運用學習策略特別是元認知策略能夠大大地提高學生在時態學習中的效果，所以，在高中英語時態教學中運用元認知策略是十分必要的，也是切實可行的。

1.高中英語語法教學的現狀

如何進行有效的語法教學一直是廣大中學教師所關注的問題，然而，經筆者調查發現，目前高中英語語法教學中卻存在著這樣的問題，即高中英語課堂仍然以英語教師為主體，仍然強調語法本身的教學活動，仍然采取滿堂灌的教學模式，而忽視學生在課堂教學中的主體能動性和學習積極性，從而造成學生的英語學習效率低下，學生被動的接收和存儲知識。這種英語語法教學環境會產生一系列不良后果，如：磨滅學生的英語學習積極性和學習興趣等。因此，高中英語語法教學方法亟待改進，高中英語時態教學方法更應該如此。

2.元認知策略的基本概述

2.1 元認知策略的概念

元認知是指認知主體對自身和對他人認知活動以及對各種影響認知活動因素的認識。元認知策略是元認知理論的重要組成部分，它是指學生進行計劃、監測、管理及評估等高層次語言學習策略，它能夠大大地促進學生英語自主學習能力的提高。元認知策略可以劃分為計劃策略、監測策略及評估策略這三大類。

2.2 元認知策略與語法教學

新課標要求教師在教學過程中充分體現學生的主體性，并在學習過程中發揮學生的英語學習主動性和積極性。同時，與初中生相比，高中生的思維更具有概括性，更能集中注意力進行獨立思考，且學生對英語的基本語法知識有了一定的了解。因此，學生在英語課堂學習中表現的更為自主，這對英語教師也提出了更高的教學要求。然而，高中生也存在局限性的問題，剛進入高中學習的學生所了解的語法知識特別是時態知識只是零散的內容，語法知識在學生頭腦中并沒有形成系統的框架結構。所以，高中英語教師應盡可能地在時態教學中運用元認知策略，培養學生的元認知能力。

3.元認知策略在高中英語時態教學中的運用

3.1 提高學生的元認知意識

英語教師在課堂教學中傳授元認知知識，并對學生進行元認知策略的訓練，培養學生時態學習的能力，具體展開途徑為：首先，對學生進行理論上的指導。給學生介紹元認知的相關書籍或通過開展講座的形式來提高學生的元認知知識。其實，很多學生在平時的時態學習中運用到了元認知策略，但是自身對元認知策略很陌生，所以并沒有意識到這一策略。因此，在高中英語時態教學中運用元認知策略的第一步就是對學生進行實時的指導，幫助學生進行總結，傳授元認知知識并提高學生的元認知意識，幫助學生更有效地進行時態學習；其次，提高學生對教材的了解。英語教師可以通過對教材每個單元內容的詳細講解，來提高學生對英語教材的了解，學生在反復的單元學習中不僅能夠提高語言意識，而且可以激發學生優化課文理解方式的意識。

3.2 創設教學情境，引導學生自我管理

在英語時態教學中，學生的自我計劃管理能力和意識最為重要，因此，教師在教學過程中，首先要培養學生這方面的能力和意識，讓學生在時態學習中學會自主學習。

3.3 提高學生自我監測和評估的能力

英語教師可以在時態學習后讓學生進行相關的練習，在提高學生英語時態學習效率的同時，促使學生利用所學知識解決具體問題。眾所周知，英語學習是一個不斷反復、循序漸進的過程，因此，在具體的時態學習中總會遇到一些問題和錯誤，英語教師要引導學生對已有錯誤分析、分類和總結，只有這樣，學生才能監測并評估自身的時態學習，才能了解自身知識點的缺陷。所以，學生自我監測和評估能力的提高有利于學生英語時態學習的計劃及管理。例如：在學習將來進行時這一時態時，教師可以引導學生回想初中所學過的現在進行時，回想其概念和用法，并讓學生尋找兩者之間的差別。現在進行時：是指說話時或者現階段正在發生或進行的動作的情況，其構成形式是Be動詞+現在分詞。在復習完現在進行時后，學生可以據此猜想將來進行時的用法，其構成形式是will/shall+be動詞+現在分詞。當然，此時教師還可以讓學生回顧情態動詞will/shall的用法.英語教師通過這一系列的語法、時態規則的回顧，培養學生的自我監測和評估的元認知學習能力，培養學生的自學能力及自我糾正能力。

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社出版,1996.

[2]王娜.元認知策略在英語詞匯教學中的運用[J].教學與管理,2010(9).