英語課堂教學中學生自主學習能力的培養

江蘇省連云港市灌南縣李集中學 闞曉艷

1.問題提出

英語教學理論和實踐已有多年的歷史，并有各種教學法相繼問世，運用于外語教學實踐中，可英語學習效果仍較差。目前，語言學家和教育家將研究重點由傳統教學法轉向學習主體的研究。第二語言習得、心理語言學和認識心理學的研究給我們的教學實踐奠定了有效的理論基礎，并啟發我們的教學方法的改進，摸索英語教學的規律，尋找適合我國國情的有效英語教育理論和方法。初中英語教學大綱體現了“英語學科實施素質教育，培養學生創新能力的宗旨，突出語言教學的實踐性原則”。而在實際教學中，老師卻教會了學生一切為了中考，只要能考上高中，就完成任務了，忽略了英語教學的基礎，學生自主、創新學習意識方面弱，以致于無法適應高中英語的課堂教學。根據高一英語老師的反應，初中學生普遍存在下面的特點：(1)多數學生擅長于做題，而聽力、口語表達能力差，語音語調質量不理想，不能適應高中老師用英語授課的教學。(2)詞匯量達不到英語新課程標準(實驗稿)規定，對一些固定搭配、“一詞多義”等方面知識少得可憐。(3)基礎語法一竅不通，寫出來句子結構混亂，甚至無法理解句意。(4)存在著較嚴重的聽課問題，自主學習習慣差，總在等著老師布置一切任務。

“以學生為中心，培養學生自主學習”的教學新觀念和模式給英語教學尤其是初中英語教學帶來了新視野，提供了新思路，指明了新方向。它強調學習者在語言學習中的核心地位，使英語教學圍繞如何為學習者創造更有利的語言環境，調動學生積極性，培養學生自主地學習，最終使學生學會學習。所以，要求在初中英語教學中，強調使用實踐性較強的教學方法，強調在聽說讀寫中，在交際中，在應用中學會語言知識；強調流暢，以達到學生輸出目標，不是看分數高低，而是要看能力好差，教學強調以人為本，以學生為中心，以實踐為目的，從而達到學生自主性學習的目標。

2.理論依據

西方國家的教育家早在20世紀40年代就提出“在教學中應以學生為主體，強調集中關注學生的教學。結果，導致一些課堂教學出現學生自流與教學失控的現象。也就是說，僅強調以學生為中心還不足以發揮學生的主體作用和老師的主導作用。認知教學法吸收了認知心理學“互動”的理論，將其運用于外語教學中，提出了語言技能教學與學習的“互動法”。“互動法”鼓勵學生在英語課堂上積極思維，師生互動，開展小組活動，針對不同學生進行教學，調動了各類學生學習英語的主動性，從而培養學生的自主學習能力。自主學習的動機是內在的或自我激發，學習的方法是有計劃的或已經熟練達到自動化程度。(齊莫曼，1996)自主學習是指學生自己主宰的學習，其實質是獨立學習。(王永，余文森，l996)。語言不是教會的，而是學會、練會的；學生要學會知識，還要“會學”。

3.以學生為中心，培養學生自主學習能力

從現實情況上看，教師不可能每時每刻都能給學生提供幫助，他們必須依靠自學，而無須花時間等老師幫助他們解決問題，從而提高學習效率。那么如何才能讓學生做到這一點呢?本人經過長期的教學實踐經驗，提出一些建議供參考：

3.l 預習訓練

重視課前預習，為課堂交際活動做準備，對于初中學生來說，預習內容主要分為兩個部分：一是課文的重點句型和詞匯及詞組，要求學生讀熟并默寫，盡可能地消除詞匯障礙。對課文的主旨大意，則要求學生根據教師布置的問題以書面的形式準備，上課時口頭回答。

3.2 自由表達訓練

堅持課前的3-5分鐘的free talk，其內容和形式可靈活多樣，可讓學生就學校、班級、同學情況或自己覺得有東西說的事情、經歷等作簡單匯報，也可以由老師問，學生答，或學生分組問答形式的對話活動，其目的是訓練學生對各種句式、時態等快速反映能力；為了培養學生的連貫表達能力，提高學生的興趣，可定期給學生布置某些話題：如：Our school，My classmate，A Friend of mine，My Hobby,My teacher,Swimming，Summer holiday等，要求學生課后做準備，下次上課個別抽查。由于事先有準備，大家有信心，效果較好。

3.3 角色表演訓練

結合課文內容，組織角色表演，在初中教材中，有很多課文故事性強，人物之間的對話簡潔明了。上完課后，教師稍加改寫或者選擇課文話題比較接近的內容，再由學生進行角色扮演更是妙趣橫生，使學生產生濃厚興趣。

3.4 利用討論引導學生理解課文，挖掘學生的創造性思維訓練

討論本身既是師生之間的交流，也是學生之間的交流，通過雙向交流會增進師生之間的了解，也能充分發揮學生的創造力。教師可先引導學生利用各種閱讀技巧。討論可分為pair works and group works。討論前教師要向學生明確討論任務，學生討論結束后，老師總結學生的觀點，把學生的觀點寫在黑板上，再加以補充。在討論中既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又使學生受到思想教育。當然，討論應遵循以下原則：

3.4.1 激發興趣，全員參與

討論的一個重要作用是使學生復習和鞏固所學的語言知識，教師應設法調動學生參與討論的積極性。如：讓學生明確任務，討論的效率就會提高。教材中設計了很多討論內容，如果學生能積極參加，則有利于提高其自身的語言表達能力，也有利于學生對課文材料作更全面和更深層的理解。

3.4.2 清除學生疑難，不糾小錯

學生在進行表達時，經常會出現一些人稱、時態、語法和邏輯上的錯誤，教師對此不必多慮，應該認識到這是語言學習過程中的自然現象，不要一味地去挑剔學生表達中的語言錯誤，要使學生在沒有壓力的狀況下保持思維和表達的連貫性。

3.4.3 逐層推進，全面提高

對于難度較大的話題，教師可讓表達能力較強的學生先陳述他們的意見，等老師小結后，再讓能力差的學生敘述。這樣，既能吸引差生的注意力，又能讓他們感受到成功的喜悅，增強其學好英語的自信心。

3.4.4 明確目的，鼓勵創新

教師設計每一次討論活動都要有明確的目的。在課堂上，教師既要鼓勵每位學生敢于表達，又要允許學生發揮合理想象，對那些敢于表達新的觀點和看法的學生，要積極鼓勵。

3.4.5 聽寫訓練

利用聽寫來鞏固課文的內容，聽寫是英語教學中常用的一種活動形式，聽寫的方式有多種，內容也有許多，但本人認為，聽寫要將學生輸入信息與人腦中的已知信息的圖式聯系起來，所以建議采用以復述課文的形式進行聽寫，用課文中的關鍵詞、詞組、關鍵句子等，目的主要是復習剛學過的重點語言的運用和對課文整體理解加以鞏固。

4.結束語

實踐證明，課堂的各種訓練是強化學生與老師的合作行為，充分調動學生潛在能力，提高表達水平一種手段，以學生為中心的教學有助于學生綜合能力的提高。自主學習能力的培養為日后的英語學習打下扎實的基礎；通過預習，討論；自由表達；聽寫等訓練不僅有助于學生自學能力的培養，而且激發了學生學習英語的興趣，從而達到《中學英語教學大綱》的要求，提高了素質。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]上海外語出版社．扎實的語言基礎是學好英語的根本 [M].上海：上海外語教育出版社,2002．