例談中職語文教學(xué)中的情感培養(yǎng)策略

◆歐永勝

(廣西玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

語文教學(xué)在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起到了不可替代的作用，對于學(xué)生的情感素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生思想觀念的塑造都有著不可小覷的影響，而目前的中職語文教學(xué)普遍存在教學(xué)效率低下的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在思想覺悟低、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)不深入等現(xiàn)象，究其原因就在于師生之間沒有很好的進(jìn)行溝通和理解，學(xué)生的情感教育環(huán)節(jié)較為薄弱，學(xué)生對于文學(xué)情感的理解和表達(dá)仍然停留在較為淺顯的層面，教師不注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，學(xué)生也不能和文章的思想、情感產(chǎn)生碰撞，學(xué)習(xí)興趣自然也得不到提高。

一、語文教學(xué)中情感培養(yǎng)的重要性

思想情感是人類心理活動的結(jié)果和結(jié)晶，是人與人之間實(shí)現(xiàn)心靈交流和溝通的橋梁，作為中職學(xué)生來說，情感交流和溝通的重要性不單單體現(xiàn)在語文課程的學(xué)習(xí)中，在生活和今后的工作中也產(chǎn)生了極大的正面影響，從根本上來說情感培養(yǎng)的重要性主要包括以下幾個(gè)方面:

1.陶冶學(xué)生情操

中職生自身特殊的心理因素導(dǎo)致了這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理穩(wěn)定度不高、可塑性較強(qiáng)，這時(shí)如果通過語文教學(xué)的方式來加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升自己的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也加強(qiáng)了自身的情感教育。

2.提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力

中職語文不同于邏輯性要求較強(qiáng)的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，也不同于單純的知識性較強(qiáng)的英語，中職語文需要的是學(xué)生較強(qiáng)的對事物的自我理解能力、對思想情感較為成熟的把握和拿捏，只有在理性和感性合理運(yùn)用、科學(xué)平衡的基礎(chǔ)上才能真正提高語文學(xué)習(xí)的能力及水平，而情感的培養(yǎng)恰恰能夠幫助學(xué)生提升自身的情感體驗(yàn)與鍛煉。

3.提供學(xué)生正確的情感導(dǎo)向

素質(zhì)教育的目的在于思想教育，在于促進(jìn)整個(gè)社會的和諧和健康發(fā)展，而社會的發(fā)展是離不開人類的思想情感的發(fā)展的，因此學(xué)生的積極健康、成熟穩(wěn)定的情感培養(yǎng)也就顯得尤為重要。

二、語文教學(xué)中情感培養(yǎng)的策略

1.利用課文的語言描述來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴

文學(xué)作品從實(shí)際上來說，文字只是載體，文章中所蘊(yùn)含的思想和情感才是實(shí)質(zhì)，學(xué)生在閱讀并理解文章的過程就是自我重新認(rèn)識和定位的過程，是自我情感升華和洗滌的過程，因此學(xué)生與文章之間的共鳴與溝通顯得尤為重要，而學(xué)生與文章之間的共鳴是需要一定的情感基礎(chǔ)的，需要的是學(xué)生主動地去接受、去感悟文章所要表達(dá)的情感(例如愛國情感、親情、友情等)，而教師的適時(shí)引導(dǎo)和主觀牽引也就顯得事半功倍了。

在莎士比亞的《威尼斯商人》，劇本旨在歌頌純潔偉大的友情、愛情和寬仁的人性，但也不乏對資本主義時(shí)期高利貸者與商業(yè)資產(chǎn)階級之間的矛盾性與對立性，反映的是作者對資產(chǎn)階級時(shí)代的金錢、宗教和律法等問題所持態(tài)度的縮影，而劇作通過人物、情節(jié)等的描述，將冷酷無情而又唯利是圖的夏洛克、正義勇敢的鮑西亞、溫文爾雅的安東尼奧等人物刻畫的栩栩如生，將跌宕起伏的故事情節(jié)描寫得引人入勝，教師在講解劇本的過程中通過播放影視作品的形式或者邀請同學(xué)進(jìn)行情景飾演來達(dá)到引人入境的目的。

曹沖的《神奇的極光》，描述的是對大自然的熱愛和贊嘆，教師在課文講解的基礎(chǔ)上通過多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)的極光照片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生去熱愛大自然、感悟大自然，從而提升自己的思想道德情操，在《我的空中樓閣》的描述中，配備相關(guān)的空中樓閣或者大自然的圖片來引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，幫助學(xué)生和課文達(dá)到思想和意識上的交融。

值得注意的是，不同的文章因作者不同、創(chuàng)作的環(huán)境和時(shí)代不同，所表達(dá)的思想感情也不盡相同，而中職生相對來說思想情感體驗(yàn)較為薄弱，教師應(yīng)當(dāng)在自己較為豐富的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對不同的課文采取不同的方法來進(jìn)行情感疏導(dǎo)。

2.利用對人物描述的剖析，引導(dǎo)學(xué)生與角色發(fā)生情感碰撞進(jìn)而加深對人物的把握

中職生相對于社會上的成年人來說，思想情感發(fā)育和體驗(yàn)仍然較為稚嫩，很難正確把握具象思維和抽象思維之間的平衡，對于事物的認(rèn)知和理解還停留在較為淺顯的層面，而求知欲和好奇心卻是相當(dāng)旺盛的，因此可以用對人物描述的剖析，引導(dǎo)學(xué)生與角色發(fā)生情感碰撞進(jìn)而加深對人物的把握，進(jìn)而提升學(xué)生對課文的理解，最終起到加深自己的情感體驗(yàn)和認(rèn)知的目的，學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲和好奇心就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一個(gè)“突破口”，也就是將課文中的鮮明的人物形象進(jìn)行重點(diǎn)剖析和總結(jié)，讓學(xué)生對人物和故事情節(jié)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而投入更大的熱情和積極性來學(xué)習(xí)，自我的情感也在不知不覺中得到提升和沖刷，對學(xué)生的情感體驗(yàn)可謂是起到事半功倍的效果。

例如，孫犁的《荷花淀》，目的是在《祝福》《邊城》這兩篇課文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)欣賞小說的人物形象，學(xué)習(xí)保險(xiǎn)人物性格的寫法、品位、作品的語言風(fēng)格，培養(yǎng)欣賞小說的能力，為今后學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)小說打下基礎(chǔ)。旨在通過對夫妻兩人的語言描寫來刻畫出主人公微妙的情感變化，學(xué)習(xí)人物性格描述的品位、寫法和風(fēng)格，為學(xué)生能夠敏感地認(rèn)識和領(lǐng)悟人物性格埋下伏筆，如果不加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生是很難注意到這種區(qū)別的。

例如，教師可以過這種語言疏導(dǎo)來題型學(xué)生加以注意。原句:“我有句要緊的話，得和他說說。”更改后的句子A:“我有句話，得和他說說。”更改后的句子B:“我有要緊的話和他說。”更改后的句子C:“我有話和他說。”學(xué)生體會到更改后的句子所體驗(yàn)出來的思想感情和原句是有很大的差別的，學(xué)生的好奇心和求知欲也會被激發(fā)出來，最終體會到夫妻話別時(shí)男女雙方微妙的心理情感變化，又如水生嫂的一句“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳”，教師可以通過這個(gè)句子提出問題:水生嫂是真的因?yàn)檎煞蛲浟艘路徘Ю锾鎏龅刈愤^來的嗎?答案是否定的，學(xué)生也因此開始陷入對主人公行文及心理情感活動的深思。

在這種細(xì)致的情感和動作的描寫和教師的適當(dāng)引導(dǎo)、合理激發(fā)中，學(xué)生漸漸會體會到文字的獨(dú)特魅力，體會到文字對于刻畫藝術(shù)形象的重要性和主觀性，最終提升自己的文字藝術(shù)審美能力和信心，加深自我情感體驗(yàn)和觀察手段，最終擁有成熟豐富的情感認(rèn)知。

三、總結(jié)

總而言之，思想和情感作為人類進(jìn)行交流和溝通的渠道之一，在促進(jìn)學(xué)生思維能力和思想層次上面發(fā)揮著舉足輕重的作用，對于學(xué)生的情感培養(yǎng)和教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要手段之一，學(xué)生對于事物、對于生活的認(rèn)知和理解都來源于自身的情感層次和深度，進(jìn)而影響學(xué)生的生活和思維，因此幫助學(xué)生進(jìn)行情感認(rèn)知、加深和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)至關(guān)重要，而在學(xué)生的情感體驗(yàn)漸趨成熟的過程中，也必將擁有更為深刻和獨(dú)特的審美體驗(yàn)，自身的情感也會得到升華。

［1］王承娟.在情感體驗(yàn)中學(xué)語文［J］.吉林教育，2010，(2).

［2］羅曉燕，周福軒.開設(shè)心理教育課程 促進(jìn)學(xué)生健康成長［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集(湖北卷).2010.

［3］曹當(dāng)妹.準(zhǔn)備情緒 投入創(chuàng)作——“活動作文”教學(xué)探究［J］.吉林教育，2010，(2).

［4］郭辛林.激發(fā)寫作主體的寫作心里驅(qū)動力［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集(湖北卷).2010.

［5］羅曉燕，周福軒.開設(shè)心理教育課程 促進(jìn)學(xué)生健康成長［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集(湖北卷).2010.