淺議班級凝聚力的形成

◆程芳君

(西安高新第三小學)

曾憶起，一年前，當學校領導將現在的六年級三班交于我手時的情景:原班的32個學生，再加上22個來自不同地域，不同學校的插班生。54個學生不同的教育，不同的習慣，再加上班上那幾個全校聞名的“人物”，真令人頭痛不已，方才感覺肩上的重擔不輕。學生參差不齊，全班如同一盤散沙。上課沒有良好的聽講習慣，一節課幾乎有一半在整頓紀律，每天安排值日的學生要么來遲到，要么忘了，要么來了，只要老師沒來就在玩，等等。如何將這些教育不盡一致的孩子盡快組成一個團結奮進、積極向上的班集體，首要的一條，就是增強辦集體的向心力和凝聚力，讓班集體像磁石一樣吸引學生，把學生團結在自己周圍。當時只有一個念頭:欲同心，謀同想，全班樹立一盤棋。

下棋講究布局，而班級管理則要建立和諧的班級人際關系。有資料表明:一個人的學生時代，與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍;一個老師的人際交往，80%是與自己的學生。師生朝夕相伴，如果關系疏遠或緊張，那就不會有好的教育效果，所以作為班主任，在建立和諧的班級人際關系，首要是建立民主和諧的師生關系。這種關系在課堂上，也在日常生活中。課堂上，他們如一匹匹脫韁的野馬，馳騁在祖國遼闊的大漠、草原;如一條條活潑自在的小魚，迷戀著多姿多彩的海底世界，暢游文字的王國，汲取知識的養分。他們或激情誦讀，或唇槍舌劍，或即興表演，或激揚文字。這樣的課堂，或許沒有師生關系，只有心與心交流，心與心的共鳴。學生喜歡上你的課，自然會慢慢建立一種融洽的師生關系。生活中，盡快了解更多孩子的情況，家庭狀況，心理動態，盡可能掌握“第一手”資料。對待學生多一些寬容，當然這種寬容不是對學生各種錯誤的漠視和遷就，而是讓他們有時間去改正錯誤。小郭，一個靦腆的男孩子，家住得遠，每天要擠716公交車。有一次，他們組值日，可他到8:00才氣喘吁吁地站在教室門口，上氣不接下氣地說:“老師，今天早上人多，前幾輛車都沒坐上，我……”我沒有批評他的遲到和沒值日，只說:“再著急也要注意安全，無論是坐車，還是過馬路。”孩子用感激的目光望著我，用力點了點頭。孩子都有一顆善良的心，如果你用甘泉去滋潤，他們也必將回報你雨露，甚至做廣泛的遷移。后面的好幾天，我發現他比平時來早了好多，偶爾幾次坐716公交車碰到他，他總是有禮貌地問老師好，給你讓坐，甚至上車時，他還讓我走在他前面，對旁邊的人說:“別擠，別擠!”望望車上投來的羨慕的眼光，心中不覺一片陽光般的溫暖。

在建立融洽的師生關系的同時，還要培養班級互助友愛的同學關系。我就以學校的各項活動為契機，充分利用課程資源，在班級開展豐富多采的活動，創造友誼情境。如開學初就成立了三個板報小組，自愿報名，各顯其能，相互協作。我每次只需告訴他們主題和檢查時間，一期內容豐富，設計精彩的板報總會如期而至，令人賞心悅目。一堂別開生面的話劇表演，由唐心兒、柏園等8人自編自導自演的話劇《如此悲劇不該有》，將電子一中的慘劇創新和改編，令人回味無窮。朗讀比賽時，或5人組氣勢恢弘的《黃河頌》，或兩人纏綿悠揚的小調，都足以讓人驚嘆和欣喜。正因為有了這樣一群團結合作，積極進取的孩子，才使班級這盤棋下得均衡，充滿了無限生機與活力。

精通棋道的人都知道，下棋時，每步棋都不能考慮這一個子，要從全局出發。一步失誤，滿盤皆輸。在集體中也一樣，每個人的行動都不能光從自己出發，而應當考慮到集體的利益。正是認識到了這一點，全班同學齊心協力，迅速使班級的每一項常規走向正軌。從帶紅領巾、穿校服到自覺主動地打掃，布置美化教室;從一句句的禮貌用語到互幫互學，助人為樂;才有了足球賽中，那一聲聲響徹操場整齊而有力的吶喊聲。孩子的心齊了，勁往一處使，班級也對孩子的感召力越來越強了，更熱心參與到班級管理中來，人人樹立起主人翁的意識。

正所謂在棋盤上固然有將、車、馬、炮、兵，而且作用各不相同，但他們之間絕沒有等級之分，要想取勝，光有將不行，必須有車、馬、炮、兵同時發揮作用，在班級中也不能只靠班長等班干部，每人都應發揮作用，這便是六年級三班凝聚力的來源:集體對任何人都不歧視，每個人的閃光點在集體的底片都會放出光彩。尤其要善待那些差生，為他們營造展示的舞臺。小趙，一名后進生，全校聞名，可只要善于誘導，合理利用，他同樣是老師的得力助手。去年的三跳運動會，從選人到訓練，他都樂此不疲，五年級時的春季田徑運動會，更是盡心盡力，組織學生早晨到校訓練接力、跑步，一圈又一圈，大汗淋漓，堅持不懈，的確令人感動。功夫不負有心人，出色的發揮，使我班如愿以償地登上了五六年級男子組接力第一名的領獎臺。前幾周的足球賽，他雖沒上場，但也沒有撅嘴生事，在場外當起了不錯的指揮。

小涵，一個好動、性格怪癖的男孩子，自卑使他抬不起頭來，考試幾乎從未及格過，可這學期，他竟然上課舉手回答問題，盡管他讀課文結結巴巴，還有許多讀錯的字音，我用鼓勵的眼神注視著他，全班同學也都能安靜、耐心地聽他讀完，沒有一人嘲笑，而是發自內心地給予他鼓勵的掌聲。一個人一旦確定了自己存在的意義，便會加倍地表現出來，釋放出超常的能量。小涵舉手的次數越來越多了。甚至在講古詩《十五從軍征》初讀課文時，前兩個被叫的同學還有讀錯的字音，而趙柏涵竟可以背誦了，可想他為了這次發言，在預習中讀、背了多少次。全班熱烈的掌聲，既使他臉上煥發出自信的光彩，又激勵了全班學生學習的熱情和動力，這節課上得超乎尋常的順利、成功。

一雙筷子易斷，十雙筷子抱成團，團結就是力量，凝聚就有能量。回首六年三班一年來的點點滴滴，幾多辛酸，幾多欣慰。但我更堅信:長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。幾多感慨，幾多思索，人生不也如棋嗎?每一手棋都如人生歷程的一次選擇。只有珍惜每一次選擇，不斷挑戰超越自我，才能下出一盤精彩的人生好棋!

［1］陳慶周.對提升班集體凝聚力的三點思考［J］.佳木斯教育學院學報，2011，(6).

［2］翟廣順.民主化:中小學班級建設的基本走向［J］.教育探索，2005，(10).