“學習型小組合作”在高中英語教學中的應用探究

江西省瑞昌市第一中學 李良英

在當前課程改革的時代背景之下，學習型小組合作已然得到了幾乎是所有學生的肯定與贊揚。的確，這種學習方式能夠充分體現學生在課堂上的主體地位，能夠充分激發學生的學習興趣，使得學生全身心地投入到英語學習中去。筆者曾多次到外面學校學習參觀，深深感嘆其課堂教學的小組合作形式多樣有效，筆者在自己的教學課堂上也進行了深入鉆研，現總結如下。

1.指導準備工作

在一般的小組活動中，很多教師都存在著這樣的現象，一是安排小組成員的時候按照總成績的排名進行蛇形排列，二是一旦小組成員確定，很長時間內便加以固定。筆者以為，這些現象都是不好的情形，我們在安排小組成員的組成時應當充分考慮到每個學生的個性特征與興趣愛好，畢竟學習型小組活動會根據每次的學習主題有所變化，每個同學所擅長的也會有所波動，按照單一的小組組成不利于充分彰顯小組合作的優勢。譬如筆者在講授“Olympic Games”這一單元的知識時，就重新安排了小組成員，一名平時沉默寡言，不顯山漏水的同學擔任了某一小組的組長，因為我了解到他十分喜歡排球，對于中國排球在奧運歷史中的淵源與表現了如指掌。最后，在關于奧運會的專題報告中，他就總結了一套關于“郎平與中國女排”的專題報告，詳細介紹了郎平當運動員時在一九八四年洛杉磯奧運會中奪金的瞬間英姿及戰略措施，還介紹了郎平在一九九六年亞特蘭大奧運會上帶領中國女排勇奪奧運銀牌的風采，甚至延伸到了現在郎平開中國排球聯賽職業俱樂部之先河，創立恒大女排俱樂部的情形，可以看出，他的確對于這些內容了如指掌，所以制作起來得心應手，取得了較好的效果，得到了同學們的肯定，也使他充分體會到了成功的喜悅。

2.小組內集體討論

2.1 討論表達觀點類文章的結構

作文教學是高中英語教學的重頭戲，某種程度上甚至決定著教師的教學成果。筆者以為，學習型小組合作的教學方式在寫作教學中能夠起到巨大的作用，需要我們教師認真對待。譬如一種表達觀點類的作文結構形式是在寫作教學中經常見到的形式，我們可以組織學生形成專題進行學習，按照總分總的結構形式來進行構思行文。

2.2 列出文章重點詞組的表達方式

文章的結構列出之后,就該確定文章重點詞組的表達方式了。各小組在討論后確定以下詞組為重點詞組，并且列出了多種表達方式:浪費時間:waste time/a waste of time；獲得課本上學不到的東西:gain what we can’t learn from our textbooks；理解生活的艱辛：know how hard life is/know the hardship of life；觀點錯誤的小說：the novels which have wrong idea/concepts；使人誤入歧途：make sb.do something wrong/mislead sb.； 利大于弊：The advantages of reading novels outweigh the disadvantages.

3.小組合作學習在同伴評價中的使用

長期以來，高中英語教學中，寫作環節是教師們撓頭的一個環節，一方面因為其涉及因素較多，考察的均為一定的綜合能力，另一方面在于作文批改會耗費教師極大的精力，進而牽扯到了備課與上課的精力問題。在學習型小組合作方式當中，這一問題可以得到一個較好的解決。針對學生習作中存在的問題，教師可以組織學生從單詞使用、時態推敲、語態鑒定、用語修飾等方面逐一清查，并找出做得相對較好的哪一些學生，指出有不足之處的地方。這樣一方面大大節省了教師的批改時間，能夠使得教師騰出時間來進行高效備課與集中精力進行上課，而且還大大提升了學生寫作作業的興趣與效果，增添了學生習作作業的有效性。同時，由于學生在交流的過程中筆者要求使用英語，對于學生的口語表達，英語素養，以及人文品行的培養都有著不可估量的積極意義。他們在合作中懂得了競爭，在競爭中學會了尊重，在學生中形成了良好的學習氛圍，帶給了我們英語課堂一個良性循環。

4.結束語

總之，要實現英語教育從應試教育向素質教育的轉軌，真正實施創新教育，培養學生的創新能力，教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性，不能流于形式，必須明確教學目標，精心設計每一項任務，以探究的教學方法把知識傳授給學生。

[1]范超.小組合作學習在高中英語聽說教學中的運用[J].金色年華,2010(8).

[2]沈梅英.小組合作學習在高中英語新教材口語教學中的運用[J].教學月刊，2004(1).