淺析體態語對小學英語課堂師生互動的影響

張小琴 陳廣琦

（1運城師范高等專科學校； 2運城市康杰中學，山西 運城 044000）

人類的交際有兩種渠道:言語交際和非言語交際。體態語屬非言語交際范疇，是非言語行為系統中最重要的組成部分。體態語是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表明態度的非言語的特定身體態勢。體態語在交際中有重要的作用，在言語交際中，體態語具有強調重復信息的功能、補充和增加信息的功能、替代的功能、表露情感和態度的功能。在小學英語教學中，小學生的身心特點和小學英語教學的主要方法（全身動作反應法）決定了小學英語課堂上使用體態語的必要性。體態語在小學英語教學中有組織、示范、暗示作用，然而其對于小學英語教學的影響還未引起足夠重視，值得我們研究探討。本文主要研究體態語對課堂師生互動的影響以及在教學中運用體態語教學應注意的問題。

1.研究方法

1.1 被試

研究分析的對象是張老師在四一班（實驗班）和吳老師的四二班（對照班）的兩堂教學內容和課堂活動方式基本相同的英語課。吳老師在對照班采用傳統的小學英語教學法，而張老師在實驗班的教學中盡可能使用體態語教學，進而分析這兩堂英語課的課堂師生互動情況。

1.2 研究工具

由于體態語屬于動作表象，現場記錄、觀察的方法有時很難跟上課堂的節奏，記錄也欠準確。因此采取錄像分析（此方法可以在體態語密集處暫停，進行詳細的觀察記錄）和觀察法相結合的研究方法。

2.研究結果與分析

2.1 對張老師和吳老師的兩堂英語課進行觀察，情況見下表:

表1 張老師和吳老師課堂體態語使用對比

注:由于表情語和姿勢語統計起來困難，因此用定性描述。手勢語用定量描述。

從上表我們可以推出:

（1）小學英語教師課堂教學中體態語的運用直接影響了小學生體態語的運用，教師運用體態語的頻率高，則小學生運用體態語的頻率也相對來說高些。

（2）小學生的體態語運用形式與教師體態語的形式基本相同，說明學生的體態語來自于對教師體態語的模仿。

2.2 對實驗班和對照班的兩堂英語課進行觀察，情況見下表:

表2 實驗班和對照班課堂師生互動情況分析表

實驗班在課堂各項活動中，學生的表現都非常積極，而對照班相對于實驗班來說，學

生的表現不是非常積極。運用體態語較多的張老師的師生互動明顯好于不善于運用體態語的吳老師的師生互動。四年級英語課基本上可分為四類:交際用語、單詞、童謠和英語歌曲。在這四塊教學中要求教師使用體態語言要有針對性。當然課堂教學師生互動的好壞，其決定因素很多，如教師的教學能力、課程的設計等。我們不能說體態語的有效運用直接決定了教學效果的好壞，因為體態語在教學中畢竟只起輔助作用，但我們可以說，體態語的運用在很大程度上影響師生的課堂互動。

綜上所述，體態語具有積極和消極的影響，片面的理解哪一種都是不正確的。在小學英語教學過程中，教師要正確掌握“體態語”的運用藝術及其特點，使教師準確、適當、自然協調地運用體態語，在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現語言的內涵，讓學生更加深刻地掌握語言的真諦，使“體態語”在英語課上充分發揮其優勢，更有效地為英語教學服務。當然，教育方法是一系列教育手段、教育方式的組合形成。同時教育方法也是豐富多彩的，教師從事具體活動時不可能只是采用某一種教育方法?？傊?，體態語運用方式只有在實際工作中因地制宜、不斷摸索、靈活運用，才可以成為很好的教育方法。體態語對小學英語課堂教學雖然具有舉足輕重的作用，但并不意味體態語用得越多越好，教師在運用體態語進行教學時，應特別注意。

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[3]廉寶瑞.如何用好體態語言[J].內蒙古赤峰市元寶山區教研室，2003.45.