CDIO教育模式在高校創業人才培養中的應用

張 杰 孫繼華

（1南京工業大學 經濟與管理學院；2金肯職業技術學院 經濟管理系，江蘇 南京 210000）

一、創業教育的現狀

長期以來，我國大學人才培養目標被簡單劃分為培養研究型人才和培養應用型人才，大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國，忽略了創業的重要性。隨著高校畢業生就業壓力的日益嚴峻，自主創業成為高校畢業生邁向成功的另一條道路。目前國家和高校已經意識到了創業教育的重要性，但尚未將創業教育提高到與一般教育同等的地位，培養出來的學生中具備創業精神和創業能力的人才可謂鳳毛麟角。同時，整個社會和家庭也缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養教育。傳統的教育管理側重于給學生傳授一般企業管理工作中所需要的知識和技能，通常圍繞管理職能展開，強調在一個穩定的環境中如何進行最優決策，沒能將創新及環境復雜時，如何綜合各方面可變因素進行決策的思維與教育相結合。這種教育在一定程度上扼殺了學生的創新精神和創業意識。因此，強化創業教育，將創業教育提高到與傳統就業型教育和學術型教育并重的地位，對于拓寬學生就業面，增強學生就業技能，提高就業率等都具有重要的意義。

目前，越來越多的高校在推行創業教育。但是在創業教育的過程中還面臨不少的問題。一是創業教育觀念落后，對大學生創業教育的重要性和必要性認識不足。大多數的高校通過舉辦大學生創業講座培養和激發學生的創業精神，只有少數高校做到了將創業教育納入系統的學習和課程體系中；二是缺乏相應的師資力量。在國外，講授創業教育課程的教師大多都有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營。但在中國，即便在已開設創業教育課程的少數高校中，授課教師也多是學術專家出身，缺乏創業經歷和實踐能力；三是創業教育活動流于形式。一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創業計劃大賽，但多數大學生只是為比賽而比賽，而不會真正將創業計劃付諸實施，而學校方面又缺乏相應的培養大學生創業的具體措施。由此可見，我國高校的創業教育還處于起步階段，沒有形成系統、完善的創業教育理論與培養體系，迫切需要在實踐中不斷完善和深化。

二、CDIO教育模式的提出

CDIO教育模式是Conceive （構思），Design （設計），Implement（實施），Operate（運作）四個英文單詞的縮寫，具體指“做中學”和基于項目教育和學習 （Project based education and learning）的集中概括和抽象表達，是以現代工業產品或系統從構思研究開發到運行改進甚至終結廢棄的全過程為載體，在保證科學基礎的前提下，著重強調加強實踐訓練，培養學生能力（不僅包括學生個人的學術知識，而且包括學生的終生學習能力、團隊協作能力和系統掌控能力），提高大學生實習、就業和創業的能力。它的標準是直接參照企業界對能力的需求而設置的，這就使得大學生就業指導課的教學大綱，教學計劃和課程設置，通過每一章節，每一個模塊，每一個教學環節落實企業對能力的要求，以滿足企業對工程人才素質的需要。

CDIO教育模式在創業教育中的具體特征表現為：CDIO教育模式要求高校建立以 “學生可獲得未來工作所需要的必要基礎”，達到“專業化組織、已畢業的校友和產業界用人單位的審核與認可”的目標，設計大學生就業指導課的教學大綱和課程體系，用來評價學生學習的成效。CDIO教育模式在大學生就業指導課中的應用是全面教育和課堂教育相結合的必然要求。全面教育與就業課程設置、教學模式、能力培養等方面大不相同，它是全過程、全包容、全民的教育，體現市場導向、就業導向，注重就業能力和職業技能的訓練。要求教學與生產實踐、社會服務、技能推廣相結合，覆蓋整個學習過程，全面提高人的素質，避免形成弱化教學中的實踐環節，忽視產業實踐和工程訓練，只了解一些膚淺的理論，不會應用，沒有實踐能力，無法滿足企業需要的后果。另外，CDIO與傳統教育模式相比，是顛覆性的工科教育模式改革，它的出現擺脫了傳統教學模式理論脫離實際、實踐環節薄弱、產學脫節等問題，通過具有導引性的工程實踐基礎課程，激發學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的奧秘；通過貫穿專業核心課程學習全過程的CDIO項目，讓學生在學習專業知識的同時親身體驗高級設計過程，使學習知識和應用知識之間形成良性互動，實現CDIO和產學合作、工程教育國際化三位一體。

由此可見，CDIO是一種以產品、過程和系統的構思、設計、實施、運行的全周期為背景的教育模式，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程知識。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了操作性強的能力培養、全面實施及檢驗測評的12條標準。在其教育理念中，深刻體現出“做中學”的精髓，它的課程體系設計、學生能力培養、實踐場所建立、教與學的方法和學生學習能力的考核等各方面對創業人才培養模式的創新具有很強的借鑒意義。

三、CDIO教育模式在高校創業人才培養中的運用

1.建立以培養創新型高級專門人才為目標、先進教育思想和時代特色一體化的課程體系。

在CDIO和產學合作、工程教育國際化三位一體和“卓越計劃”的背景下，針對企業普遍反映目前畢業生缺乏對現代企業工作流程和文化的了解，上崗適應慢，缺乏團隊工作經驗，溝通能力、動手能力較差，缺乏創新精神和創新能力，職業道德、敬業精神薄弱等問題，在課程設計上，要打破“重就業理論輕實踐、重視就業知識學習輕視開拓創新”的常規，從過去的“以教師為中心，使學生知道什么”，轉變成“以學生為中心，學生學到和用得怎樣”的新觀念，引導學生主動學習。要注重學生的創業能力的培養，開設一些思想性、方法類的課程，以解決目前重知識、輕方法的問題。開設一些企業決策性和管理類課程，教學內容更注重企業案例型教學。增加創業教育相關課程的比重，拓寬學生知識面。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，使學生全面、協調發展。將個人能力、團隊管理和應用能力滲透到教學體系中，通過每一門課，每一個模塊，每一個教學環節落實關于學科知識、個人能力、團隊能力的學習效果，實現專業人才的培養目標。對學生而言，實踐的具體性和探索性既能深化學習的理解，又能激發學生主動學習的興趣，使學生不僅在專業修養上，而且在整個CDIO倡導的個人能力、團隊能力、系統的適應與調控能力上同時得到培養和提高，提高大學生綜合素質和就業、創業能力，促進大學生實現充分就業，為實現理想做好準備，為學生成才與發展奠定基礎。

2.以項目為依托，建立一批優質的相對穩定的校內外實訓基地，進行校企合作。

實踐教學是培養應用型人才的關鍵，要想讓學生具備創業創新的管理和應用能力，必須加強學生課外創業實踐的引導，增加學生創業體驗。在校內，通過建立沙盤模擬實驗室、創新創業交流室、模擬談判工作室等，舉行創業大賽、市場營銷策劃大賽、案例分析大賽、市場調研大賽等，極大地提高學生的創業實踐能力。通過校外企業的實習，加深學生對企業和崗位的認識，培養學生實際工作的能力。在校企合作方面，除開展校外實習實訓以外，還與企業共同制定人才培養方案、編寫項目化教材、雙方互派人員進行交流和實踐及畢業設計。校企合作模式不僅解決了企業的用人需求，還為需要就業的學生提供了崗位、知識和技能，同時也使有創業意識或創業想法的學生增加了對項目的了解，鍛煉了創新創業的能力。

3.加強隊伍建設。

培養創業型人才，離不開高素質的師資隊伍，因此，高校還需要加強創業師資隊伍的建設。針對創業人才培養的要求，構建創業型人才培養師資結構。一方面，加強對創業骨干教師的專業培訓，同時制定激勵措施，鼓勵現職教師到創業一線鍛煉或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業實踐。另一方面，聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到創業基地兼職任教，合作研究或聯合撰寫創業方面的教材，擴大創業教育的師資力量。

CDIO人才培養模式的應用對教師的素質及學校設施方面提出了更高的要求，需要教師有更強的責任心和使命感，還需要學校有相應的配套設備和實訓條件，從課程體系建設、實習實訓、校企合作、技能大賽、創新創業能力培養等方面進行構思、設計、實施和運行。雖然高校在實施創業創新教育過程中還存在著一定的問題和困難，但是，落實CDIO教育模式，對深化大學生創業創新教育改革，研究并借鑒國內外先進的教育理念，探索人才培養模式改革的有效途徑，提高大學生實習、就業和創業的能力十分必要。

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