獨立學院信息管理與信息系統課程體系創新研究

□文/劉春梅

（長江大學文理學院 湖北·荊州）

獨立學院作為國家三本批次錄取的學院，因為生源成績比二本要低，所以決定了大部分學生在學習基礎和接受能力方面比一本、二本學生要弱些。同時，獨立學院在1999年才逐漸出現，較為年輕，并且全國大多數獨立學院還都依托于母體，課程設置僅僅在母體的基礎上做出細微調整，這顯然不符合三本學生的特點。我認為其在設置所開設的課程時，一方面要有相對成熟和穩定的課程體系；另一方面獨立學院應根據自身的發展需要和學院的實際情況，以拓寬專業口徑、培養應用型人才的社會需求為依據，以厚基礎、重實踐、求創新為總體原則，沿著職業需求、知識與能力結構、課程體系、教學過程的思路，進行深入的調查分析，提出適合各學院的學科教程，優化IS專業課程體系。

一、課程體系設置思路

長江大學文理學院（以下簡稱“我院”）是2004年4月，經湖北省教育廳同意、國家教育部批準成立，由長江大學舉辦的獨立學院。信息管理與信息系統專業是我院管理學部的本科專業，針對經管類專業的師資力量比較雄厚，且錄取學生的數學功底相對比較薄弱，在辦學經驗、教學基礎設施和辦學經費來源較公辦的省屬一本、二本院校也明顯稍遜一籌這一實際情況，提出我院信息管理與信息系統專業的課程體系建設思路。

（一）優化課程比例結構。由于本專業涉及到以下三大學科:①經濟學；②管理學；③計算機科學與技術。而我院管理學部主要以經濟類、管理類專業為主，在專業設置和人才培養上更加側重于對經濟類和管理類人才的培養，所以在專業體系和課程設計上應該在包括信管專業的核心課程之外，加強企業物流管理、經濟管理、信息管理等方面的基礎課程，讓學生獲得全面牢固的基礎知識，為凸顯專業優勢打下良好的基礎。

為了能夠充分發揮學生學習的積極主動性，鼓勵學生根據自己的興趣和特長，去自由的選擇專業方向和相對應的課程，應在課程體系設置上提高選修課在所有課程中的比例。

（二）突出人才培養目標的應用性。從信息技術的發展與應用來看，當前社會、企業對信息人才的需求主要體現在以下方面:一是信息技術人員，主要強調利用計算機技術從事軟件開發、技術研發、進行系統集成和分布式處理服務等方面的人才；二是信息系統開發和信息管理人員，包括信息產業從業人員，主要是指數據庫聯機查詢服務業等新興產業的各類工作人員，如咨詢顧問、CIO類，從事售前售后服務支持、ERP實施、企業信息系統開發和維護，側重于管理方法、數據庫技術等；三是電子商務類人員，主要從事電子商務系統、商務網站的規劃、設計、實施，側重于Web技術。對于第一類人才，專業程度較深，偏重于計算機，應主要由計算機專業來培養。對于后兩類人才強調管理和計算機技術的應用，是跨學科、跨專業的復合型、綜合型、應用型人才，不但要求具備經濟、管理、計算機基礎知識，還需掌握數據庫技術、網絡技術、電子商務等專業性技能，社會對這類信息管理和電子商務人才的需求比較廣泛，因此我院信管專業也應著重培養這兩方面的人才。

（三）提高學生的社會適應性。為培養更適合社會需求的學生知識架構，我們應該緊貼社會實際人才需求，增設實踐技能性的課程，并參照職業資格認證考試，如信息系統運行管理員、信息系統管理工程師、網絡管理員、網頁制作員、電子商務技術員、多媒體應用制作技術員、程序員等來設置相關專業課程。

二、課程設置的基本模塊

目前，我院在信息管理與信息系統專業課程設置方面主要包括兩個方面:必修課和選修課。在必修課設置中包括了四大模塊:公共基礎課、學科公共基礎課、專業核心課、實踐教學。通過實地調查研究，我認為我院在信管專業課程設置方面主要存在以下幾個方面的問題:一是有些模塊設置培養目標不夠明確，導致模塊應該具備的最基本的課程沒有設置，模塊課程不夠完善。如信管專業必備的一些基礎課程，像C語言、操作系統和一些經濟管理類基礎課程在基礎模塊中皆沒有設置；二是模塊與模塊之間比較混亂，聯系也不夠緊密。比如，經濟數學應屬于公共基礎課，卻設置在學科公共基礎課中。而基礎課與核心課的設置也趨向于分化，導致學生在學習的過程中感覺信管專業的課就是簡單的管理與信息課程相加，學完了沒有形成一個連貫的知識體系；三是選修課程的設置沒有較好地結合學生的實際和社會的需要，缺乏一定的特色。因此，針對上述問題和課程設計思路，提出了以下課程設置的五大模塊:

（一）公共基礎教育模塊。本模塊主要是院校中的公共課程，如數學基礎類、計算機基礎、數據庫基礎及思想政治、外語等。旨在培養學生基本的身體、思想、人文、社會、心理素質，為今后的深層次學習奠定基礎。

（二）專業基礎課程模塊。在這一模塊中，根據我們課程設置的基本思路，應加強經濟管理類的一些基礎課程，如管理學原理、經濟學原理、經濟法、市場營銷學、會計學原理、統計學、運籌學及其應用、財務管理學、生產與運作管理，但對于信息基礎課程也不容忽視，如操作系統、C/C++語言程序設計、離散數學等課程。

（三）專業核心課程模塊。2010年6月，教育部高等學校管理科學與工程類學科專業教學指導委員會和國際信息系統協會中國分會（CNAIS）成立課題組，并研究和設計了《中國高等院校信息系統學科課程體系2011》（CIS2011）。共設計了12門課程，包括6門核心課程和6門推薦課程。其中，6門核心課程分別是管理信息系統、信息資源管理、計算機網絡及應用、數據結構、數據庫系統原理和信息系統分析與設計。我認為應把這六門核心課程全部納入專業核心課程模塊，并對每門課程進行重點建設，加強每門課程的實踐環節，強化信管專業核心技能的培養。

（四）專業技術分化模塊。為了提高學生的社會適應性，在專業技術分化模塊中，主要設三個特色方向:硬件維護和管理方向、信息系統開發及信息管理方向、電子商務方向。在第一個方向中，主要針對對計算機硬件感興趣的同學，可以介紹一些計算機硬件設備和網絡的工作原理，使用故障的排除等動手性較強的課程，加強學生實踐能力的培養。在第二個方向中，主要有供應鏈與物流管理、企業資源計劃、決策支持系統、客戶關系管理、信息經濟學、信息組織、信息系統項目管理、信息檢索、企業信息系統及應用等；在第三個方向中，主要有電子商務概論、網絡營銷、網站設計與實現、電子商務系統設計、軟件工程、J2EE平臺技術、多媒體技術等。這些課程主要以選修課的形式設置，并在生源還較少及師資力量缺乏的初級建設階段，在院系專業課程的交叉點方面，充分利用學院的師資力量和資源，使各個專業的選修課公有化，為我校信管專業學生服務。

（五）獨立實踐模塊。在理論課程的配套實驗訓練的基礎上，對學生的綜合實踐能力進行全面考核，主要有數據庫原理課程設計、管理信息系統課程設計、學年論文（設計）、畢業論文（設計）、畢業實習等，考慮到我院管理學部在ERP沙盤模擬的特殊優勢，我們可以嘗試讓ERP沙盤模擬的課程設計成為信管專業學生的實踐內容，這既提高了學生的綜合素質能力，也是培養信管專業應用型復合人才的重要手段。

三、結束語

本文在參考各院校在信息管理與信息系統專業建設的特色成果，結合我獨立學院的實際情況，提出了專業課程體系的建設思路，并在此基礎上提出課程設置的五大模塊。但在課程的具體開展方面還有很多實質性的工作要做，筆者將繼續努力研究，也希望本文的探討能促進我院信管專業的快速發展，使我院信管專業成為受社會歡迎的專業，也可以給其他院校提供一些參考意見。

［1］何永剛，黃麗華.信息管理與信息系統專業課程體系研究綜述［J］.情報雜志，2007.

［2］索梅，牛東來.“中國信息系統學科課程體系 2011”（CIS2011）概覽［J］.信息系統學報，8.

［3］陳國青.中國信息系統學科課程體系2011［M］.清華大學出版社，2011.