職業教育中培養學生創造力的特殊性與策略研究

摘 要：創造教育不是某一階段教育才需要進行的教育，職業教育同樣承擔著培養和造就創造性人才的重任。職業教育的學生具有創造力的心理品質和人格特質，同時，職業教育較小的升學競爭壓力，多元化的評價方式，注重實踐技能訓練的教學方式，都為培養學生的創造力提供了有利條件。職業教育可以從調動學生的學習興趣，完善科學多元的測評體系，強化實踐教學環節，加強教師的創造意識等多種途徑培養學生的創造力。

關鍵詞：職業教育；學生創造力；特殊性；策略

作者簡介：左兵（1971-），女，四川安岳人，湛江師范學院教育研究院副教授，教育學博士，研究方向為高等教育，職業教育。

基金項目：廣東省哲學社會科學“十二五”規劃課題“中等職業學校特色發展與示范性建設研究”（編號：GD11CJY12），主持人：曾茂林。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0004-04

隨著知識經濟時代的到來，國際間的競爭已成為科技和人才的競爭，創新人才的培養成為民族振興的關鍵。由于傳統思維方式的影響，長期以來人們認為創新能力是一流大學、科學家們的專利，忽視職業教育對技術型人才創造力的培養，使培養的職業技術人才缺乏創新精神和創新能力，很難滿足國際市場和企業對中、高級技工人才的需求，使我國一直徘徊在制造業大國的狀態。因此，培養富有創造力的高級技術人才已提到了職業教育工作者的面前，加強創造力的全面而深入的研究，提高我國職業教育人才的創造力已是職業教育的當務之急。

一、創造力的定義及影響因素

早在100多年前，人們就開始了對創造力的研究，但是自從吉爾福特1950年在心理學會上肯定了創造力問題研究的重要現實意義與學術價值之后，人們對創造力的研究熱潮隨之而起。關于“創造力”的定義，一直眾說紛紜，莫衷一是。創造力的定義與認識主要有三種不同觀點。第一種觀點認為，創造力是一種復雜的心理現象，它是一種個體的智力品質，通過創造活動、產生創造產品體現出來。例如，林崇德認為，創造力就是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質[1]。這里的“產品”是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一個新概念、新思想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新作品。很顯然，這是從個體所具備的品質來判斷創造力。第二種觀點認為，創造力是一種過程，從創造性過程的價值取向來理解創造力，Torrance 認為，創造力是對問題，對不足，對知識上的缺陷，對基本元素的丟失、不協調、不一致等現象變得敏感；并找出困難，尋求解決途徑，做出猜想或構成假設，隨后評價并檢驗前面的猜想或假設，最后將結果表達出來的過程[2]。第三種觀點認為創造力是一種系統綜合能力，德國學者Urban把創造力定義為：“在解決某個指定問題時能創造新的不尋常的和令人吃驚的產品的能力。”[3]他認為創造力除了與個體的認知因素、知識背景、動機、人格等內部因素有關外，還與個體所在的群體、社會甚至歷史背景等外部因素有關。創造力是內外系統交互作用的產物。

創造力的概念非常復雜，也有著復雜的結構和影響因素。從創造性個體而言，創造性思維和創造性人格（包括創造性動機與態度）是創造力的核心。從創造力過程來看，通過對個體創造力進行喚醒、發掘、啟發、提高，使創造力得到發展，使創造力思維條理化、結構合理化，進而形成一種有序的、穩定的創造性品質。從創造力的影響因素來看，有從個體到社會、顯性到隱性、內部到外部各個層面的影響因素，總體來說，個體自身因素和外部環境（家庭環境、社會環境、學校環境）都會影響創造力的產生與發揮。準確全面地理解創造力，承認個體品質人格對創造力教育的影響，同時強調外部環境在創造教育過程中扮演的重要角色，能提高我們在教育實踐中的創造意識和培養水平。

二、職業教育培養創造性人才的必要性

（一）提高國家核心競爭力的需要

隨著工業經濟向知識經濟的轉變，人們已經認識到知識經濟實質上是“智力經濟”、“創造力經濟”，創造力的開發研究引起了高度重視。培養和造就高素質的創造性人才是我國教育的重要目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020 年）》中明確強調了“提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。”而創造性人才的培養和造就，要靠創造教育。創造教育不是某一階段教育才需要進行的教育，它是整個教育體系中都必須重視的教育，創造教育實質上是以促進人的創造力發展為基本價值取向的，無論初等教育、中等教育、高等教育，都應注重人的創造力發展。職業教育是整個教育體系的重要組成部分，同樣承擔著培養和造就創造性人才的重任。因此，重視創新人才的培養，把創造力開發（創造力的發現、創造力的培養、創造力的整合）作為教育的基本目標來構建整個教育體系，才能實現培養和造就符合21世紀時代需要的創造性人才的目標。

（二）我國從制造業大國向制造業強國邁進的需要

隨著我國制造業的高速增長和工業品出口總量的擴大，在國際分工格局中我國作為“世界工廠”的地位已經形成，但是與世界制造業強國相比還存在著很大差距。例如，我國制造業大部分行業在國際分工中處于產業鏈的低端，制造業總量份額偏低、增加值率低、勞動生產率低、企業產品技術含量和附加價值低等，這些都制約著我國向制造業強國邁進，尤其是缺乏研發人員、高級管理人員和高級技術工人等高級生產要素，成為制約我國制造業發展的瓶頸。溫家寶總理提出：“要提高我國的制造業水平，必須培養大批掌握新技術、有創新精神的高技能人才。”因此，我國必須建立培養高級生產要素的有效機制，特別是創新人才培養的環境和機制，大力推進創造教育，培養大批高素質的技能型人才，提高人才的技術創新能力，使制造業人才呈現多層次、全方位的人力資源儲備，這是當代中國職業教育的重要戰略抉擇。

（三）職業教育快速發展的現實需求

職業教育是我國經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，國家明確提出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。改革開放以來，我國經濟持續快速地發展，職業教育也得到迅速發展。到2010年，高等職業院校1113所，中等職業院校13941所，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當；高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。“十一五”期間，為社會輸送2500多萬名中等職業學校畢業生，1100多萬名高等職業院校畢業生[4]。很顯然，職業教育的快速發展，為國家輸送了大批高素質勞動者和技能型人才，有效地緩解了我國經濟社會發展與高素質勞動者和技能型人才供給不足之間的矛盾。但是，職業教育依然面臨著辦學特色不突出、“雙師型”教師缺乏、生源質量較差、辦學設施不足、教學質量不高等諸多問題。其中，最突出的問題是目前職業教育培養的人才質量不高，大多數人才是掌握初級技能的工匠型人才，缺乏具有創新能力的高級技術人才和熟悉國際國內市場、具有現代管理知識的高級管理人才，不能滿足社會和企業對高素質勞動者和高技能專門人才的需求。因此，職業教育在快速發展的同時，應當注重提高人才培養的質量，才能承擔滿足社會需求的重任。

三、職業教育培養學生創造力的特殊性

長期以來，我國教育存在著重理論輕實用、重科學輕技術的現象，忽視職業技術教育對青少年創造力的培養。同時，我國教育中片面追求升學率、注重知識灌輸和死記硬背、分數是唯一的評判標準等，又妨礙了學生創新精神和創新能力的發展，扼殺了學生的創造力。那么，在現有的教育體制和社會環境下，職業教育能否培養出具有創新能力的人才？實際上，職業教育在個體品質、評價標準、學科知識、評價方式和學習方式等方面都具有培養創新人才的條件，甚至比現有普通教育具有更寬松的社會環境和靈活的教育體制的優勢。

（一）職業教育的學生具有創造力的心理品質和人格特質

長期以來，人們認為創造力是極少數拔尖人才特殊具有的心理品質，而在1943年陶行知先生在《創造宣言》中就明確提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。科學研究表明，創造力是人的大腦長期進化的產物，是每一個正常人都具有的潛在能力。對于每一個人來說，創造力是一種天賦[5]。職業學校的學生多數是高考、中考落榜生，甚至還有中學沒有畢業的落后生或是已在社會上闖蕩多年的打工青年，他們長期受到以分數論成敗的負面影響，受到同學的冷落、老師的另眼相待和社會的歧視。同時，我們應當看到，職業學校的學生對理論學習不感興趣，但是實踐動手能力強，常常顯得非常頑皮、固執和不守規矩，對教師的要求和指示經常批判地有選擇地接受，這些“不拘泥于傳統”，敢于懷疑社會規范的人格特征和心理品質恰恰符合創造力的特質。因此，我們應當有意識、有計劃地培養、挖掘和發展職業教育學生的創造潛能。

（二）職業教育具有培養學生創造力的寬松學習環境

職業教育沒有升學壓力，而升學競爭一定程度上影響和控制著我國中小學教育的教學，無論中考還是高考，呆板的教育方式極大地抑制了學生的個性發展，學生只能在狹隘的學習領域中片面地表現自己。與普通中學教育不同的是，職業教育的升學壓力小，學習環境相對寬松，同時，學習內容的專業性很強，專業知識的學習和實踐技能訓練與職業選擇關系密切，學生只要對專業產生興趣，就能達到良好的教學效果。而興趣是產生創造力動機的首要因素，濃厚的創造興趣會引起個體對創造的需要，進而激發創造動機，使個體能夠充分發揮智力作用，感知力敏銳[6]。因此，培養學生的學習興趣是職業教育的關鍵，也是培養學生創造力的源頭。

（三）職業教育多元化的評價方式，為培養學生的創造力提供了自由空間

教育評價是根據一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育對象進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。埃德加·富爾在《學會生存》一書中說：“人是在創造活動中通過創造活動來完善他自己的。教育既有培養創造精神的力量，也是壓抑創造精神的力量。”[7]我國的教育評價體系從科舉考試到目前的高考制度，基本都是以考試的最終結果作為評價標準，尤其是高考模式使學校和教師們要求學生循規蹈矩，必須按照標準答案去思考和學習，很少鼓勵學生嘗試冒險和創新，極大地扼制了學生的思維能力、想像能力等創造潛能。職業教育的學生，多數是升學體制和成績評價制度的失敗者，他們長期受到以分數論成敗的負面影響，他們來到職業學校后，學校和教師通過讓學生參與豐富多彩的文體活動、主題教育活動、科技小發明、專業技能競賽等，培養學生的學習興趣，充分發揮不同學生在不同領域的創造潛能，并以多元化的評價方式衡量學生，使學生能夠在相對寬松的評價體系下發現個人價值，逐漸找到自信。

（四）職業教育注重實踐技能訓練，為創造力培養提供有利的條件

長期以來，我們的學校教育重視理論教學，輕視實踐教學，學生學習的課本知識與現實生活嚴重割裂，學生的學習只是記憶大量的事實性知識和程序性知識，教師的課堂教學只注重灌輸知識，看重學生對知識的掌握程度，而不是運用知識的能力，忽視學生對知識的認知理解和遷移能力。索耶認為，學生的創造性行為必須是獲得深層的概念理解，而非表面的記憶。教學過程中教師應當向學生展示知識之間的關聯，而不是以一種孤立的方式記憶微小的主題[8]。

職業教育是培養高素質勞動者和專門技能人才的教育，注重在實踐操作過程中培養學生運用知識的能力，使學生在實踐活動的全過程中發現問題，并親自去解決問題，讓學生有意識地、主動地進行創造性活動，這是培養創造意識、創造性思維能力的重要途徑之一。實際上，創造力要求既要掌握扎實的基礎知識，還要能夠靈活地運用所學知識，它是一種解決問題的能力，創造的價值就體現在對問題的解決之中[9]。職業教育在實踐課程的教學過程中，實際上就創設了各種各樣的問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中，學會創造性地思考、發散思考，通過在多種備選方案、范例解決方法以及潛在的相關想法中尋找多種解決方案，提升科學幻想力、意象思維力、分析智力、綜合智力和實踐智力等創造性潛能。可見，職業教育注重培養學生實踐技能的教學方式，使學生能夠更直接地接觸實際，去主動發現問題，在解決問題的過程中大膽質疑、敢于探索，這為職業教育培養學生的創造意識、創造性思維能力提供了有利條件。

四、職業教育培養學生創造力的策略

（一）調動學生的學習興趣，激發學生的創造動機

興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，是決定一個人的態度和積極性的選擇性的動力系統[10]。濃厚的創造興趣會引起個體對創造的需要，進而激發創造動機。職業學校的學生多數在學習上存在著消極的心態，因此，調動學生的學習興趣，樹立學習的自信心，是職業教育培養學生創造力的第一步。職業學校的教師應當從學生入校就讓他們了解所從事的職業和工作崗位，使他們對學習的專業產生好奇心，從而調動學生學習的積極性和主動性。同時，要培養學生的自信心，改變學生的觀念，要讓學生意識到創造力是每個人都具備的潛能，他們在職業學校里不僅僅是進行單純的技能訓練，還需要他們把所學的知識和操作技能結合在一起，通過創造性地思考和勞動才能制作出有價值的生產產品。

（二）完善科學多元的測評體系，引導學生開展靈活多樣的創造性活動

職業教育應當充分利用相對寬松的教育環境，擺脫升學壓力的制約，改變統一呆板的考試方法和考試內容，建立科學多元的測評體系，充分展示學生的創新能力。職業學校可以嘗試改革評價模式，例如在考試題型上，既要有基本標準和統一要求，又要有特殊才能的學生展示創新思維和創造能力的發展空間；考試內容上，既要考核學生的基礎知識，又要考核學生對知識的靈活運用能力，尤其要注重考核創造能力；評價結果上，把結果性評價改為形成性評價，及時發現學生學習過程中存在的問題，特別是對學習方法和思維方式的指導。此外，引導并組織學生開展各種科技小發明活動，參加各種技能大賽，使學生在嘗試解決技術難題的過程中，實現發展性創造力向生產性創造力的轉換。

（三）強化實踐教學環節，培養學生的創造行為

國際勞工組織反復強調，職業教育要“培養工作中的創業態度，培養創造性和革新能力，培養把握和創造機會的能力”。盡管我國職業教育重視并強調學生的專業動手能力，但是卻忽視學生創造行為的訓練。因此，職業教育制訂教學計劃時，應增加學生實習實訓動手操作的課時，鼓勵學生做探索性的實驗和實訓，鼓勵學生自己設計實驗項目，成為實踐的主體，使實習和實訓場所成為學生進行創新活動的場所。同時，要充分考慮各個教學環節，尤其是在實踐教學過程中，把以驗證理論為主轉向技能訓練為主，注意把知識性和趣味性融合在一起，積極引導學生進行“興趣學習”，從而激發創造激情，產生創造行為。

（四）加強教師的創造意識，提高教師的創造能力

教師創造能力的高低直接影響著學生創造力的培養。教師在教學過程中對學生自主和自我的指導及態度會影響學生的內部動機，進而影響創造性。因此，職業學校的教師在教學中，應當積極創設使學生暢所欲言的情景和以發表創見為榮的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的求知欲、好奇心和創造興趣。同時，教師要鼓勵學生交流不同的意見和看法，特別要重視獨特的問題、想法和解決辦法，教師還可以靈活地安排課程和時間，讓能力大體一致的學生進行小組合作，通過協作學習，使學生在與其他成員的相互支持、個體的職責分工、共同加工等相互影響中產生創造力的激情。

參考文獻：

[1]林崇德.培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報（社會科學版），1999（01）：5-13.

[2]Torrance E P. The nature of creativity as manifest in its testing. In R J Sternberg（Ed）. The nature of creativity [M]. New York： Cambridge University Press， 1988： 43～75.

[3]K. K. Urban， Recent Trends in Creativity Research and Theory in Western Europe， Europe Journal for High Ability， 1990，27 （1）： 99-113.

[4]國務院關于大力發展職業教育的決定[EB/OL].http：//www.cvae.com.cn/www/fg/gj/09-09-24/45.html.2012-08-09.

[5]莊壽強，成志毅.普通創造學[M].徐州：中國礦業大學出版社， 1997：50.

[6][10]劉冠華，車曉明.思維與動機：創造力具有可教育性的心理學闡釋[J].高教發展與評估，2010（01）：94-99.

[7]埃德加·富爾.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：188.

[8]程佳銘，任友群，李馨.創造力教育：從授受主義到有結構的即興教學[J].中國電化教育，2012（01）：1-6.

[9]王佳佳.論創造力發展的教育價值導向[J].南京社會科學，2011（07）：127-131.

責任編輯 殷新紅