芻議影響信息技術課堂教學有效性的因素

張元

摘要 在教育信息化日漸深入的今天，課堂教學有效性也成為了眾多學者們關注的重要問題。筆者是信息技術學科的一線教師，面對這樣的社會大背景，不禁思考：現今，信息技術課堂教學的有效性究竟如何呢？筆者通過發放兩千余份的問卷調查，經過嚴謹地數據統計發現，所在地區信息技術課堂教學的有效性很低，學生學習主動性差，效率低。針對這樣的現狀，筆者研讀相關文獻，立足教學實踐，總結了影響信息技術課堂教學有效性的因素，特撰寫此文，與同仁分享。

關鍵詞 信息技術；教學有效性；影響因素

中外學者從多個不同視角做了很多相關研究，得出結論：影響有效教學的因素是多樣的，此外，這些因素還是相互作用的。很難確切地量化某種因素作用所占的比重。筆者經過研究、分析、總結，將從教師、學生、教學內容和教學環境四個方面總結了影響課堂教學有效性的主要因素。

影響教學有效性的因素：

1 教師因素

通過研究，影響有效教學的因素可歸納為以下四個方面：

（1）教師的教育理念：教師的教育理念是直接影響有效教學的主要因素之一。作為教師，要首先樹立終身學習觀、素質教育觀。教師還應具有創新意識和能力，關注所有學生的綜合發展，將因材施教與分層教學相結合。

（2）教師的專業知識水平：教師的專業知識水平是影響課堂教學有效性的首要因素。它包括教師的學科專業知識素養、實踐性知識、教育學和心理學知識。教師如不按教育教學的規律和青少年的心理發展規律教學，勢必使課堂教學處于低效或無效狀態。

（3）教師的教育教學能力：教師的教育教學能力也是影響課堂教學有效性的重要因素。教師的教育教學能力是教師從事教育活動的基本要求，此能力的高低直接關系到教師能否可以根據學生的不同特點、特長、才能、興趣等，進行恰到好處的因材施教。

（4）教師的個性特征和責任意識：作為教學活動主導者的教師，其個性特征和責任意識必然對有效教學產生影響。若教師樂觀自信且有著強烈的責任感，必然會對學生和課堂教學的效果起到一定的積極推動作用。

2 學生因素

教師在教學活動中起主導作用，而學生在教學活動中處于主體地位，教師的“教”是學生主體參與教學活動產生的基礎，沒有主體參與就沒有教學活動的產生，主體參與決定著教學活動的過程和教學的有效性。學生因素對有效教學的影響可歸納為三個方面：

（1）學生的個體差異：我國學者把學生的學習分為三種：學知識、學技能和學品德。

心理學研究資料顯示：不同學生的心理差異巨大。主要表現在智力與認知方式、動機與興趣、氣質與性格等方面。因此，教師在面對幾十名學生進行教育教學活動時，如果不能很好地考慮學生在心理上的各方面差異，教學的有效性很難確保。

正因為學生的學習能力不同且個體差異明顯，教師在對學生進行教育教學時，需要關注學生的個體差異，因材施教，方能讓全體學生綜合發展。

（2）學生的學習方式：學生的學習方式就是指學生如何學習，包括學習方法和策略。學生能否在教師的引導下采用科學、高效的學習策略進行學習，也是是影響教學有效性的重要因素之一。所以，教師在教學中，不僅要引導學生學習知識，同時也要指導學生積累、掌握實用的學習方法，這對提高學生學習效率和提升課堂有效性，具有十分重要的意義。

（3）學生主體地位的體現：如果在課堂教學中，不能真正地實現學生在學習過程中的主體作用，還是沿用填鴨式教學，灌輸式教育，學習學習的效果不會有提升。正如陳向明所說，過去學生在學校里的大部分時間都帶有顯著的教師教的特點，但學生按此方式獲得的效果多半與學生“學習”沒有太大關系，真正的學習難于實現。何談課堂教學的有效性呢？

3 教學內容因素

課堂教學實施的主要材料就是教材。所謂適度地使用教材就是要防止走“拋棄”與“照搬”兩個極端，而是要用好、用活教材。

高中信息技術的教材更新緩慢且小學、初中、高中教材內容重復率高，設計無梯度，內容不能體現信息技術的飛速發展，教材編寫枯燥、無味，不能很好地激發學生的學習興趣、調動學生主動參與課堂活動的熱情，很難實現教學有效性。

4 教學環境因素

多媒體教室機器的完好率是影響課堂教學有效性的客觀因素之一。在新前幾年，學校一個機房時，由于機器損壞嚴重，上課故障頻發，嚴重影響了課堂教學的有效性。近幾年，雖著教育信息化的發展，教學環境有了很大的改善，但在一些非重點高中，計算機設備老化，無法滿足課堂教學需要、機器更新難、維護難的現象還是非常普遍的，在一定程度影響著信息技術的課堂教學的有效性。

綜上所述，現在信息技術課堂教學的有效性不高，是受諸多因素制約和影響的。只要我們在了解學情和教學規律后找出主要的矛盾和原因，有所側重地突破、解決，教學有效性的提升是完全可以實現的。本文只闡述了筆者的一些思考，不當之處請同仁指正。

參考文獻

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