淺談初中物理教學有效性提高的途徑

許寧兵

摘要：有效教學是實效的教學，能訓練學生從“不懂”到“懂”、從“不會”到“會”、從“不好”到“好”的教學，能引導學生力求更高效率有所收獲的教學.具體講，有效教學是指通過課堂教學活動，讓學生在學業上有所收獲，有提高，有進步.本人結合平時的教學經驗和實踐認為，通過以下途徑可以力求物理教學的有效性.

關鍵詞：物理教學；有效性；提高途徑

一、充分做好物理課堂教學的課前準備，做到有的放矢

1.研究《物理課程標準》，認真備好課，落實課堂教學的完整性.教師的教學工作包括課前準備、課堂教學和課后工作、反思三個環節.課前的準備工作應根據《物理課程標準》，結合教學資料，從以下幾個方面備好課.一是備好教材，明確教材的重點、難點和深廣度，掌握物理概念和規律的形成過程.二是備好學生，了解學生的原有的知識基礎和認知、技能領域的發展水平，并考慮學生的學法指導.三是備好實驗，根據教學要求，準備好演示實驗和學生實驗，并根據條件自制和改進實驗器材.四是備好作業，習題要精選，題量要控制，既要考慮知識的掌握和運用，又要考慮思路和方法的訓練，還要從實際情況出發，減輕學生負擔.

2.把握教學標準，重視教學的整體性.確定課堂教學的標準，要依據《物理課程標準》的要求和面向全體學生的原則.按照知道、理解、掌握等層次把握好教學內容應達到什么程度，其教學標準高低不能隨意降低，更應該防止抬高教學標準的高低.課堂教學應面向全體學生，教學標準高低的確定應充分考慮到中差生的接受能力，并重視差生的轉化工作，實施因人施教的原則，分層推進，滿足各個層次的學生的學習要求，使每個學生在掌握知識、形成技能等方面都得到全面發展.

二、優化和整合物理教學環節，提高物理教學的有效性

1.創設問題情景，培養問題意識.創新學習來源于學生的“問題”意識，教師要善于“問”，要善于引導學生質疑問難，指導學生解決問題.陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問.”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎.例如，在教學“壓強”一課時，學生知道壓強是一種常見的生活現象，所以本人先給學生描述一個跟壓強有關的生活現象，然后讓學生根據生活經驗提出問題，再逐步引導學生提出跟物理有關的科學的有價值的問題.經驗表明從學生不斷思考，螺旋式地不斷的由淺入深提出問題過程，慢慢地養成獨立思考的能力，培養起深入探索的興趣.

2.營造民主氛圍，建立平等的師生關系.師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系.如果在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快，積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質.如，講授“物質的密度”一課時，教師有意讓學生觀察“我今天外表看起來有什么變化？”在學生發現老師今天手指上佩戴了一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生間的距離，為本節課的開展營造了輕松的氛圍.老師接著問：“同學們想知道它是否是純金的嗎？”這樣的教學設計創設了懸念，誘發了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲.這樣在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的碰撞，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創新思維的理想場所.

3.改革傳統教學方法，注重教學的啟發式.教師的課堂教學任務并不是把問題的答案或結論直接簡單地提供給學生，更不能代替學生思考，而是應該找出學生在學習中產生疑點和癥結，選準突破口，充分利用學生思維處于“受激狀態”，急于得出結論和答案的最佳時機，給予恰當的啟發，使教師的釋疑起到溫故知新、指點迷津、掃除障礙、清理思路的作用.使學生最終自己得出結論和答案.例如，進站的汽車，總是提前關閉發動機，利用慣性慢慢地進入站臺.若路面越光滑，則提前關閉發動機的時間可以越長.那么可以設想：如果路面沒有摩擦，汽車就永遠不會停下來，它會保持原來的運動狀態不變，這樣很自然地得出牛頓第一定律.啟發式教學將學生思維引領到了物理課堂，物理教學有效性自然會得到提高.

4.利用現代教學技術，提高物理教學的有效性.運用多媒體進行物理輔助教學能提高課堂教學效果，這是信息科學研究的成果.在現代教學技術的幫助下，由于教學內容是以直觀、生動、形象的手法展示，所以非常容易引起學生的注意，因而能提高識記的效果，學生借助于現代化的教學媒體，能更好地感知和理解所學習的東西.例如，在講授“壓強”一節時，探究影響壓力作用效果的因素時，通過多媒體展示雜技演員平躺在布置密集的鋼釘上的動態畫面，讓學生驚嘆之中深深地感受到：在壓力一定的情況下，壓力作用效果與受力面積有關.

三、建立課堂有效的評價體系

1.關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎樣學的.教育的根本目的是為了每一位學生的發展，關注本身就是最好的教育.它包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等.通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等學生的行為表現，評價課堂教學有效性的高低.

2.關注教師的教學行為.不僅要關注教師備課是否充分，過渡是否自然，教學基本功如何，而且要關注教師如何促進學生的學習，如，教師如何組織促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探索的興趣等，來評價教師課堂行為表現的對學生的“學”的價值.即“以學論教”來評價教師.

[江蘇省泗洪縣大樓實驗學校 （223908）]