淺談如何在語文教學中滲透人文關(guān)懷

黃貝

【摘要】語文教育作為母語教育，關(guān)鍵是通過語文教學達到育人的目的。在語文教學中滲透人文關(guān)懷，首要的是教師轉(zhuǎn)變教學理念，將學生當作“有眼、有耳、有頭腦”的人，而非純粹的知識接受者；其次，在教學中構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系；另外，重視課堂氛圍的營造，將人文教育融合在每一節(jié)語文課中，讓課堂充滿人性的光芒。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷 教育理念 師生關(guān)系 課堂氛圍

新課標指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點。同時還指出：語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展；在語文學習過程中，培養(yǎng)他們的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。如何讓我們的語文教學充滿人文的靈性光芒，筆者認為應(yīng)從以下幾方面努力。

一、轉(zhuǎn)變教學理念

以往的語文教學，教師只是一味要求學生認真地在書本上記教師的講解，似乎字里行間寫得越密就越能體現(xiàn)教師講解得越細致，學生聽得越認真。但是隨著教學改革的不斷深入，我們教師應(yīng)該跟隨時代的步伐不斷更新自己的教學理念，用適應(yīng)時代發(fā)展的教學理念武裝自己的頭腦，并在教學實踐中不斷探索，不斷反思。

新課標強調(diào)學生是學習的主體，他們有自主選擇和自主發(fā)展的權(quán)利，教師主要起引導作用，是學生學習的引航者。因此，教師應(yīng)尊重學生的獨立個性，讓學生自主參與各種語文思維活動，而不是將知識直接灌輸給學生。教師要樹立“開放教學”理念，鼓勵學生的奇思妙想，給學生插上想象的翅膀。讓語文課堂成為學生富有個性化的活動與發(fā)展的場所，鼓勵學生自主參與語文教學活動，在此過程中教師應(yīng)尊重并承認學生的語文發(fā)展差異，關(guān)注每一位學生的發(fā)展。首先從精神上尊重學生，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，而不是以分數(shù)看學生。每個學生都是一個家庭的希望，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，并開發(fā)其潛智。

二、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

要讓語文課的課堂充滿人文氣息，師生關(guān)系在具體教學中顯得尤為重要。“親其師”才能“信其道”。

建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，首先教師心中要充滿愛，正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教師心中充滿對語文教學的熱忱和激情，充滿對學生的關(guān)愛，則和諧師生關(guān)系的建立就會水到渠成。

初一學生還處在懵懂的年齡階段，對事物的判斷主要還是憑直覺。他們往往會因為喜歡某個老師而對其所教的科目產(chǎn)生濃厚興趣，同樣，他們也會因為對某位老師不滿而產(chǎn)生厭學情緒。要在語文教學中實現(xiàn)育人的目的，首先要讓學生從心底愛上語文這門學科，而要達到這樣的境界，教師自身素養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。記得我剛擔任一班語文教學工作的時候，一連幾天提問金同學，他站起來都不說話，后來經(jīng)過了解才知道，他有輕微口吃的癥狀，害怕說話之后遭到其他同學的嘲笑。我在具體了解情況后，找金同學單獨談話，鼓勵他要在課堂上開口講話，并且告訴他我會幫他一起克服這個小小的困難，幫他重拾自信。在以后的課堂上，我有意識地提問他，當他第一次回答我問題而遭到其他同學嘲笑的時候，我告訴全班同學，金同學說話斷斷續(xù)續(xù)是因為他大腦思考得太快，嘴巴跟不上大腦的速度造成的，這說明他思考的速度超人。聽了我的話，同學們以后再也不笑他了。經(jīng)過一段時間的努力，金同學口吃的癥狀有了明顯好轉(zhuǎn)，他臉上也有了笑容，自信重回他身上，同時他對語文課興趣大增，我也贏得了其他同學的尊重與信任，師生之間的關(guān)系發(fā)生著悄然的變化。

三、把握教材，創(chuàng)設(shè)情境，滲透人文關(guān)懷

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”。大教育家徐特立也指出：“教師不僅是傳授知識，更重要的是教人，教育后代成為共產(chǎn)主義品德的人”。顯然他們都強調(diào)了在對學生進行知識傳授，能力訓練的同時，更重視對他們的人文陶冶。語文教育中的人文關(guān)懷改造著兒童的意識與心靈，積淀著價值規(guī)范，豐富著思想感情，提升著道德品質(zhì)，熔鑄著意志品格，強化著心理精神。文質(zhì)兼美的課文孕育著豐富的育人因素，它們的具體形象又為學生樂于接受。所以，教師要善于挖掘教材中的情感因素，努力營建情感氛圍，制造一個熔鑄精神與靈魂的大“火爐”，把人文精神點化出來，呼喚出來，以打動學生的心弦，對其情操進行“陶冶”與“熔煉”。

教師是知識的引導者，傳授者，而不是權(quán)威的代名詞。我個人認為，傳統(tǒng)的語文老師往往板著面孔上課，嚴肅地對待每一位學生，整個課堂氣氛“死氣沉沉”，缺乏該有的活力，而初中生正處于生命力最旺盛的階段，是充滿活力的一群孩子，只要在課堂上給予他們足夠的空間，往往會撞擊出出人意料的智慧火花。教師上課如果能夠經(jīng)常給予學生微笑，經(jīng)常鼓勵他們，相信語文課堂將充滿人性的光輝。

總之，學生學習，不只是學習知識，也不只是訓練能力，更重要的是豐富心靈、完善人格。語文教學更應(yīng)培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、張揚人文精神。語文教材中，有很多滲透著人文精神的好材料。俗話說得好，“滴水穿石”，只要我們堅持不懈，踏踏實實地在教學中滲透人文教育，做到文以載道，文道結(jié)合，既教書，又育人，一定能使學生的道德情操和運用語言能力、讀寫聽說能力得以提高，為培養(yǎng)二十一世紀的有用之才做出自己的貢獻！