花之殤，誰(shuí)之過(guò)

朱云靜

摘 要：曾有專(zhuān)家指出：學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、早戀導(dǎo)致中學(xué)生考慮以自殺來(lái)終結(jié)生命。這兩點(diǎn)是引起學(xué)生焦慮的最普遍因素。焦慮到達(dá)一定程度會(huì)轉(zhuǎn)為抑郁癥，從而導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)遲鈍、意識(shí)模糊、脾氣暴躁，激化與周?chē)说拿堋a(chǎn)生自殺傾向。但自殺的更深層原因絕不止這兩點(diǎn)，其中還包括了親子矛盾、學(xué)校與學(xué)生之間的矛盾等綜合因素。無(wú)論出于什么原因，中學(xué)生自殺行為都是學(xué)生自身、家庭、學(xué)校三方作用的結(jié)果，也會(huì)給三方帶來(lái)無(wú)可估量的負(fù)面影響和無(wú)法挽回的損失。

關(guān)鍵詞：家庭；學(xué)校；社會(huì)；教育體制

2013年4月在重點(diǎn)高中上學(xué)的張瑞（化名）倍感壓抑。媽媽雖然總告訴他“考多考少都一樣”，但卻絞盡腦汁地打聽(tīng)他的學(xué)習(xí)和排名。作為“回報(bào)”，他選擇割腕。幸好被及時(shí)救下……2013年5月2日早上，南京溧水一名13歲男孩疑因作業(yè)未完成上吊自殺。而中午11點(diǎn)多，燕子磯吉祥山莊一名初三男生跳樓身亡，原因也是作業(yè)沒(méi)完成……

短短半年之內(nèi)，這些如花般的生命，就這樣悄無(wú)聲息地凋零了……我們不禁要問(wèn)：是什么縱容死亡輕易地吞噬著稚嫩的心靈，是什么使這些孩子們輕率地結(jié)束了自己的生命？痛心的同時(shí)，我們一定要進(jìn)行深刻的反思：花之殤，誰(shuí)之過(guò)？

學(xué)生出了問(wèn)題，癥結(jié)必然在于家庭、學(xué)校和社會(huì)，同時(shí)也暴露出了現(xiàn)在教育存在的嚴(yán)重的弊端：素質(zhì)教育過(guò)于表面化，在以分?jǐn)?shù)為核心的教育體制改革中，讓學(xué)生繼續(xù)走向應(yīng)試教育的深淵。

然而，在“應(yīng)試教育”的背景下，家庭、學(xué)校和社會(huì)重視的除了學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、文憑，還有什么呢？有多少人會(huì)在意學(xué)生的心理健康？有多少人會(huì)考慮學(xué)生是否快樂(lè)？有多少人會(huì)考慮學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外的發(fā)展空間呢？這發(fā)生在學(xué)生中的一起起自殺事件又意味著什么呢？

這一連串的問(wèn)題，是否也勾起了你學(xué)生時(shí)代的回憶，是否也能讓你對(duì)教育問(wèn)題深入思考，是否也能讓你感受到加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生珍愛(ài)生命的教育已到了刻不容緩的地步？

為了讓祖國(guó)的花朵健康茁壯地成長(zhǎng)，防止更多的中學(xué)生發(fā)生自殺行為，讓悲劇不再重演，必須加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生珍愛(ài)生命的教育，這是一個(gè)需要多方面參與配合的系統(tǒng)工程。

一、家庭因素

加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生珍愛(ài)生命的教育離不開(kāi)家庭的配合，家長(zhǎng)在這方面起著任何人都無(wú)法代替的作用。家長(zhǎng)應(yīng)多注意孩子心理上的變化，從正面教育孩子珍愛(ài)生命，多給孩子心靈上的關(guān)愛(ài)。尤其是當(dāng)孩子遇到挫折和打擊時(shí)，更要及時(shí)地進(jìn)行安慰并給予必要的幫助，這對(duì)于預(yù)防、改善和疏導(dǎo)孩子的心理障礙尤為重要。

二、學(xué)校因素

作為青少年成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生身心的影響力毋庸置疑。怎樣才能提供一個(gè)符合素質(zhì)教育的優(yōu)越環(huán)境呢？這就要求學(xué)校不把分?jǐn)?shù)的高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)把維護(hù)學(xué)生生命安全和心里健康當(dāng)作頭等大事來(lái)抓，建立健全學(xué)校心理健康教育工作體系，設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，從校長(zhǎng)到班主任、任課教師、學(xué)生干部、寢室室長(zhǎng)，都要納入這個(gè)體系之中，注重心理輔導(dǎo)，全面做好珍愛(ài)生命教育。結(jié)合中學(xué)生成長(zhǎng)的年齡特征、生理特征和心理特征進(jìn)行針對(duì)性的教育。

三、社會(huì)因素

應(yīng)當(dāng)在全社會(huì)營(yíng)造一個(gè)加強(qiáng)中學(xué)生珍愛(ài)生命教育的良好氛圍和環(huán)境。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家研究表明，悲觀厭世和自殺有一種“傳染性”，這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的環(huán)境氛圍影響人的心情和行為。所以，凈化校園周邊環(huán)境，杜絕社會(huì)不良風(fēng)氣，樹(shù)立社會(huì)主義新風(fēng)尚是全社會(huì)共同努力的目標(biāo)。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，青少年必定會(huì)健康成長(zhǎng)。

四、進(jìn)一步深化教育體制的改革

國(guó)家所提倡的素質(zhì)教育不能流于表面，應(yīng)該遵循“因材施教”的原則，從家長(zhǎng)到老師、從學(xué)校到用人單位，不能僅僅重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和文憑，還要注重綜合性人才的培養(yǎng)和使用，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，為其個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間，從而使其感受到自己存在的價(jià)值，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

相信通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力，針對(duì)中學(xué)生的珍愛(ài)生命教育會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階，新一代的青少年將會(huì)更加珍愛(ài)自己和他人的生命！

（作者單位 吉林省洮南市第一中學(xué)）