高校專職輔導員職業化建設實例分析

摘 要：高校專職輔導員職業化建設是當前高校政治工作建設的重要課題。輔導員隊伍職業化關系到學校的穩定與發展，學生的成長與成才，是一項長期而艱巨的任務。但是，當前高校輔導員職業化建設受人員流動過快、職業化程度低、社會認同感差、晉升困難等因素困擾，發展遭遇瓶頸。

關鍵詞：輔導員；職業化；現狀；問題；建議

0 引言

我國高校輔導員起源于抗日戰爭時期。新中國成立后，時任清華大學校長的蔣南翔于1953年在清華大學首建“政治輔導員”制度，從此，各高校紛紛建立輔導員制度。因此，“輔導員”一詞也賦予了豐富的歷史涵義。早期的政治指導員，主要負責黨的思想政治工作。新中國成立后的政治輔導員從“對學生進行思想政治教育”到“應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。因此，高校輔導員在維持學校穩定、為國家和社會培養大量德才兼備的人才發揮了重要的作用。然而，隨著高校分工精細化，輔導員這一角色遭遇發展

瓶頸。

1 輔導員職業化的內涵與特征

職業是指隨著社會分工出現的，并隨著社會分工的穩定發展而構成人們賴以生存的不同工作方式；是從業人員為獲取主要生活來源所從事的社會性工作類別。而職業化是一個動態的發展和演進的過程，是指一項工作的專業品質和專業程度不斷提高從而形成為專門職業的過程，或職業的專業化或專門化。

通過文獻顯示，對我國高校專職輔導員職業化問題探討較早的是中山大學張立明發表的《高校專職政治輔導員的“職業化”問題》（2000）一文，而后，很多學者從不同的角度對高校輔導員“職業化”問題進行了探討。所謂輔導員職業化，是指一種能夠終身從事的穩定工作崗位，并能給輔導員提供良好發展空間、形成較好的社會認同感，并最終實現自身價值的動態過程。因此，輔導員職業化應該具備以下基本特征，即：職業素養、職業理論、職業崗位、職業行為、職業地位。

2 高校專職輔導員職業化建設的現狀

高校專職輔導員職業化隊伍建設，不僅關系到高校思想政治教育的實施效果，還關系到學生成長和輔導員隊伍穩定等一系列問題。本文對海南醫學院40位專職輔導員發放問卷調查表，問卷內容涉及專職輔導員的基本情況、關心的問題、職業考慮等20個選項；問卷調查表共發放40份，回收34份，問卷回收率85%；問卷有效率100%。

2.1 專職輔導員從業年限普通較短

通過調查發現，海南醫學院專職輔導員隊伍男女比為44：56，其中最大36歲、最小24歲，5年（含5年）以下工作經驗的占68%，僅有1名工作年限為10年，工作6-7年的輔導員僅占23.5%，。較短的職業經驗，說明輔導員職業隊伍不穩定。通過對近5年流失的專職輔導員統計發現，有16名輔導員轉入行政崗位或其他崗位或辭職。

2.2 專職輔導員職業發展水平較低

從統計情況來看，61.8%的輔導員是助教、32.4%為講師職稱，副高以上職稱者為0；58.8%的輔導員從未發表過與輔導員工作有關的論文。既然輔導員作為一門職業，就必須從多方面提升自身能力，提高理論素養。

2.3 專職輔導員職業認同感不強

在對“介紹自己身份”進行統計后，發現64.7%的輔導員會介紹自己是學校老師，不會表明自己輔導員身份。專職輔導員對自己的職業沒有很強的職業認同感，認為輔導員與高校的其他崗位相比，職業身份明顯低微。

2.4 專職輔導員職業化程度偏低

在對“獲得過何種職業資格證書”進行統計時，47.1%的輔導員無任何職業資格證書，擁有“心理咨詢師”、“職業指導師”分別占到11.8%、20.6%。輔導員的工作除了思想政治教育、學生事務管理外，心理疏導和生涯指導會耗費絕大部分精力。無“專業”作指導，輔導員開展工作時，會覺得無頭緒，并感覺壓力巨大。

2.5 專職輔導員職業晉升機制模糊

通過調查發現，62.5%的輔導員認為在輔導員崗位上的晉升機會少，會考慮在工作3-5年后轉崗，其中80%想轉入學校行政崗位。5年來，僅有一名工作12年專職輔導員晉升為二級學院學生黨總支副書記（副處級），這使得現在的專職輔導員對自己職業前途倍感暗淡。

3 高校專職輔導員職業化建設中存在的問題分析

高校專職輔導員因流動過快、專業水平較低、晉升機制不健全、職業認同感差等原因，造成輔導員很難向“職業化”發展，具體

原因：

3.1 工作繁雜，輔導員角色定位不清

在實際工作中，輔導員除了完成《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第24號）規定的八項基本職責外，還要負責教學秩序管理、學費催繳、宿舍衛生維護、課外活動組織與協調、學校各級行政部門及領導下達的臨時性任務等。大量的“雜務”工作使輔導員筋疲力盡，喪失了工作主動性和創造性，逐漸成為各級行政部門的“辦事員”，甚至是“勤雜工”。

3.2 無專業定位，輔導員社會認可度差

由于現行輔導員在校學習的專業很雜，專門學習輔導員或相關專業的較少，學生家長也只是到了大學才知道有專職輔導員這一職業，他們認為高校之中，專業教師和行政人員才是真正的“主人”，輔導員只是個“高級保姆”而已。

3.3 無專業要求，輔導員入職門檻低

通過對各大高校輔導員招聘信息發現，對輔導員錄職一般只規定學生干部、黨員等硬指標，對于所學專業要求不高。因此，大家認為輔導員工作只要經過簡單的培訓，都可以從事，這就造成了輔導員職業素養參差不齊。

3.4 政策不落實，輔導員職業感不強

從中央到部委，再到各個學校，均出臺關于輔導員職業化的很多文件，但由于缺乏硬性的保證，各高校在執行時，就出現了“雷聲大、雨點小”，落實不到位或根本不落實。如，“教社政（2005）2號”要求：要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化方向發展。

4 高校專職輔導員職業化建設的措施與建議

輔導員的工作性質決定了這應是一支“政治素質過硬，工作能力強，心理素質好，知識面廣”的“職業化隊伍。但是長期以來受“崗位職責不明、體制機制不健全、人員隊伍不穩定”等問題困擾，高校學生思想政治工作面臨嚴峻的挑戰。

4.1 領導重視，增強輔導員職業歸屬感

要從根本上解決輔導員“職業化”，除了輔導員自己努力外，還需要得到各級領導的重視。要切實將領導層對輔導員的觀念從“臨時性的、過渡性的、可有可無的職業”向“光榮而艱巨的職業、大學生的知心朋友和人生導師”轉變。此外，輔導員要增強自身使命感和歸屬感，意識到做好這項工作不僅需要相應的專業知識、實踐技能，還應從思想上認識到輔導員職業是一項崇高的事業，擔負著培養合格建設者和可靠接班人的重任。

4.2 加強培訓，完善輔導員職業發展機制

輔導員的職業發展主要通過培訓機制來完成。建立以“全面學習、培養職業意識為主”的錄職培養階段、以“專業學習、職業能力為主”的專業技能階段、以“全面技能提高”的職業化階段為主線的“三段式”培訓機制，逐步提高輔導員職業化素養水平。

4.3 科學考核，量化輔導員職業考評制度

對于輔導員的考核，以往主要是各職能部門領導對輔導員的印象進行評定，缺乏科學的職業考評依據，易出“干得多，錯的多”的尷尬局面。因此，對輔導員職業進行考評時要貫徹“責與量、點與面、常規與創新、過程與結果”相結合的原則，結合“個人自評、學生評教、同行互評、領導考評”及“一票否定”的機制，對輔導員進行全方位、多視角的考評，考評結果與輔導員職級、職稱評定、獎懲、退出等掛鉤。

4.4 創造條件，放寬輔導員職業發展空間

輔導員職業是一項充滿朝氣、富有挑戰、具有創造性的工作，但是，部分輔導員也會面臨壓力大、溝通藝術欠佳、工作方式呆板等問題困擾，不利于長期從事這一工作，因此，高校各級主管部門要創造更好的條件，在輔導員課題申報、學習、考證等方面，給予更多支持，讓輔導員朝著符合自身發展的職業化道路延伸。

總之，輔導員“職業化”建設不僅是高校發展的客觀要求，也是輔導員謀求發展的必由之路。有國家的政策支持，學校的發展要求，再通過輔導員自身努力，輔導員工作定能成為令人尊敬和羨慕的職業，“職業化”建設目標一定會實現。

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作者簡介

劉國君（1980—），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，講師，海南醫學院臨床學院就業辦公室副主任，主要研究領域：思想政治教育