談小學語文有效課堂的建構(gòu)

孫娜

摘 要：語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

1 精心地備課，教學思路清晰

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中思路清晰地教學，課堂教學才能煥發(fā)主動、自主、探索的活力。比如《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，我在設計教學時把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。在引導學生學習課文時，我讓學生抓住一些關鍵的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細讀體會。如課文第一部分中寫小夜鶯言行的句子較多，在學生初讀的基礎上，讓學生先畫出寫小夜鶯言行的句子，再讀一讀這些句子，邊讀邊想象小夜鶯這樣說、這樣做時，心里是怎樣想的；敵人聽了小夜鶯的話，看見他這樣做，心里也會怎樣想？接著組織學生討論：小夜鶯為什么要這樣說、這樣做？從中你體會到了什么？最后再指導學生有感情地朗讀課文。這樣使學生抓重點語句在畫、讀、想、議中對小夜鶯的機智有了進一步認識，也使學生多種感官參與學習過程，加深了對課文的理解。

同時，該準備的教具一定要準備，適當?shù)慕叹吣苁拐n堂更形象，氣氛更活躍，學生更有激情，特別是我們現(xiàn)在的學生，生動的教具才能充分調(diào)動他們的積極性。

2 語言激勵，創(chuàng)設氛圍

人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而小學生這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了”“老師和你想的一樣，真不錯！”，若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。因此應及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，循循善誘。知識和能力，情感態(tài)度和價值觀他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中。

3 教師的講授需把握分寸，有度有量，恰如其分

教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當?shù)闹v。在教學的某個環(huán)節(jié)、恰當?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當?shù)刂v，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。這樣，學生才能在教師“恰當?shù)闹v”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

4 巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。在充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

5 課堂教學多創(chuàng)造性的設計，調(diào)動學生學習的積極性

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。"激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火素，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發(fā)學生學習的方法很多，教師能不能多一些創(chuàng)造性的設計呢？在教學《威尼斯的小艇》一文時，我就運用錄像或多媒體電腦展現(xiàn)威尼斯這座水上城市特有的迷人風光，啟發(fā)他們想像威尼斯人和小艇的密切聯(lián)系。學生的思路激活了，他們說工人們乘著小艇去上班，郵遞員劃著小艇穿街走巷去送信送報……讓學生充分體驗參與的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。要讓學生有創(chuàng)新，教師也應該會創(chuàng)新。一次我們學了幾條諺語，請大家回家再找?guī)讞l讀一讀，然后交流，但過兩天我發(fā)現(xiàn)一些同學沒找，我想：批評他們倒不如搞個交流會。我們先請幾位同學朗讀自己找的諺語，再讓大家?guī)蠒凸P找到和你要好的同學交流選兩條記下來。這樣，學生不僅在知識上有了互補，在情感上也有了溝通，這豈不是一舉兩得！這樣創(chuàng)造性的"合作學習"，沒有了批評，沒有了沮喪，節(jié)約了時間，自然有效地提高課堂教學效率。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們走進新課程，樹立學生多方面主動發(fā)展的教學立足點，把教學過程看著是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文、實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而真正實現(xiàn)課堂教學有效性。