解放雙手，讓孩子主動識字

徐蓉

摘 要：自上學以來，就聽見高年級學生中間流傳著這樣一句話：考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。這句話也一直伴隨著教師的學習生涯。

關鍵詞：學生負擔；良好習慣；學習能力

自上學以來，就聽見學生中間流傳著這樣一句話：考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。這句話也一直伴隨著我的學習生涯。隨著教育形勢的變化，為了讓學生能夠更加豐富學習內容，牢牢記住知識，老師們免不了布置一遍又一遍抄寫，于是又產生了新的一句“抄抄抄，老師的絕招”。自教育部提出“減負”以來，學生的作業雖然有了明顯減少，但是抄寫這一項任務相對來講還是稍顯繁重，尤其是對動作略顯緩慢的低年級孩子來說，老師布置的“兩拼四漢一組詞”無疑又是一座“小山”。因此，以輕松有效的默寫代替重復繁重的抄寫，是一條解放雙手的良策。

一、減輕學生學習負擔

但凡布置抄寫，不管是學生在課堂上已經記住的還是沒有記住的，也不論是容易記住的還是難以記住的，只要是生字，就統統都要抄，而老師在布置的時候，一般都會布置抄寫3遍以上，因為害怕抄寫次數少了，達不到記憶的效果?，F在低年級的課文，每一篇生字基本都在8個以上，若再加上由生字組成的詞語，也就是說每篇課文，學生的抄寫任務就至少在64個字以上，如果每個生字再加上一兩個拼音，那一篇課文教完，孩子們單單花在抄寫上的時間就在一個小時左右。低年級的課文淺顯易懂，一般來講，一篇課文花上三到四課時就要結束，差不多是兩天時間，而在這兩天時間內，孩子們除了要認真地上好12節課外，還要參加各種各樣的活動，完成多項語、數、英的相關作業，并加以訂正，這樣算來，孩子們在校的學習已是十分充實了。若是再加上抄寫，那么我想，孩子們根本就沒有休息的時間，所謂的課間十分鐘，也只是孩子們埋頭苦做那些課上沒有完成作業的時間而已，恐怕這課間的幾十分鐘根本就不夠他們分配的。對于身體各項機能都還沒有發育完全的低年級學生來講，這些讓他們長時間握著筆、坐著寫的作業，是他們身體發育不良的罪魁禍首之一。

其實，老師們布置抄寫，最主要的目的就是加深學生對生字的印象。在語文練習中就包含有一本《習字冊》，在進行了生字教學后，老師通常會讓學生進行生字的描紅、仿影與臨寫，意在讓學生將字寫美觀，而學生在完成這一作業時，就已經是一個復習鞏固生字的過程，并且還是最及時的復習，那么抄寫就顯得多余了。而且并非所有的學生在完成抄寫任務時，都如老師所預想的那樣一邊抄寫，一邊加深對生字的印象。有的學生只是機械地重復寫字這一任務，對自己寫的是什么，根本就沒有關注，這一點，從學生抄寫時出現的錯誤中就可以看出。雖然默寫后仍舊會有訂正抄寫的作業，但這和平常布置的沒有針對性的單純抄寫并不一樣。學生在默寫時如果碰到不會寫的字，首先就會在思想上引起對它的注意，那么在默寫錯誤的基礎上再進行抄寫，學生主觀上就更加會加強對生字的注意，那時的抄寫就不再是有口無心的機械勞動，而是有針對性的主動記憶，這樣的抄寫效果就要比籠統的抄寫效果好。對于那些已經掌握的生字，不必要的抄寫就可以省略掉了。這樣，就可以給學生節省出許多屬于自己的時間，減輕學生的學習負擔。

二、培養學生的良好習慣

低年級的學生回家是沒有書面作業的，老師布置的類似于復習、朗讀、背誦這樣的口頭作業，并不能很好地引起孩子們的主觀注意，所以學生回家后通常就把書包一扔，該吃吃，該玩玩，很少會有學生去主動復習當天學習的內容。著名的艾賓浩斯遺忘曲線表明，識記后的20分鐘就遺忘了接近一半（41.8%），1天后遺忘率高達66.3%，在6～31天之內遺忘率只增加了4.3%，1個月后基本不再遺忘。記憶從某種意義上說，就是跟遺忘作斗爭。及時復習就是戰勝遺忘最有效的武器。如果學生回家后不能及時復習當天學習的內容，那么學生就會很容易遺忘，過后再想要補救，也只能達到事倍功半的效果。而當學生了解了默寫錯誤會額外增加不少的抄寫作業后，為了使自己能有更多玩耍的時間，他們寧可在回家后多花點時間復習一下當天教學的內容，也不愿意在默寫后看別人高高興興地玩，而自己卻在教室里訂正默寫。這樣，孩子們回家就會主動地復習，這比家長們看著、陪著，強迫他們學習的效果要好得多。

默寫生字這一環節可以放在語文課剛開始的時候，課前讓學生做好準備工作，大概八分鐘左右就能進行一次，加上個別錯字的訂正，所用的時間也只不過是抄寫的一半不到。日積月累，就大大地減少了學生寫字的時間，減少對學生身體的危害。而這八分鐘，也是使學生從課間興奮的情緒中沉靜下來的一個的過程，對

即將開展的教學活動也是非常有益的。默寫生字要盡量做到每天進行，學生為了每次能減少訂正的時間，所以每天回家都必須對所學生字進行復習。有時老師也可以對以前的生字進行默寫，那么學生就會產生時不時地復習一下以前的內容的念頭。長此以往，學生養成習慣，回家的第一件事是復習當天所學習的或者以前學習的內容了。當體驗到復習所帶來的成功時，孩子就會漸漸地將復習的習慣也轉向其他學科，如此良性循環，相信孩子們會真正感覺到學習是輕松的，是快樂的。

三、提高學生學習能力

默寫本身就是一個對學生語文學習能力的培養過程。學生在默寫時，首先要集中注意力聽清楚老師報出的詞語是什么，因為在漢字中有很多發音相近的字，如果學生不集中注意力好好聽，很容易搞錯。其次，因為是默寫，所以老師不會給學生太充裕的時間讓他們可以開開小差，如果第一次報出的詞語沒有認真聽清楚，要等到第二次報時才動手寫，他就會跟不上，那么，孩子們在這幾分鐘內就必須集中他的注意力，仔細聽老師報出的詞語，并

作出快速的反應。因此，默寫的過程也是培養學生注意力的過程。

也正是因為默寫的時間有限，所以學生寫字時也不能慢慢吞吞，

否則他就不能完成默寫；但如果在默寫時，寫字只要求速度沒質量那也是不行的，因為字跡如果太潦草，老師看不清，默寫對了也沒用，而且學生在默寫時還要特別注意容易錯的細節部分，因而，在默寫時也要認認真真把字寫好。所以，默寫的過程也是培養學生寫字速度的過程。

默寫時一般都是默詞語，在漢字中還有很多同音字和形近

字，要在短短的數秒內區分并且準確地選擇出來，學生除了要對所有的生字有熟練的掌握外，還需要他們有敏捷的思維能力和準確的判斷力。因而，默寫的過程也是培養學生思考力的過程。

綜上所述，默寫的進行在低年級，甚至是整個小學語文教學中都是有必要的。以默寫代替沒有針對性的抄寫確實是省時省力的好方法。

（作者單位 江蘇省張家港市實驗小學）