高中生物高效復(fù)習(xí)探微

陳書哲

摘 要：實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)教學(xué)是高中備考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是所有教師不斷追求并為之奮斗的目標(biāo)。作為一名高中生物教師，在這一方面做了一些有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)策略；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

筆者認(rèn)為以下的三步復(fù)習(xí)法最為實(shí)用有效。

一、課前構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

單一知識(shí)點(diǎn)或單元內(nèi)容的教學(xué)很難使學(xué)生建立起知識(shí)的縱、橫向聯(lián)系和把握知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，解題時(shí)不易找到知識(shí)的切入點(diǎn)。因而基礎(chǔ)就是再扎實(shí)，其應(yīng)用能力、遷移能力、解決實(shí)際問題的能力都會(huì)欠缺。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地將教材中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)連線，由線織網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。這樣才能使學(xué)生站在一個(gè)新的角度去理解問題、解決問題。

那么，如何構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？不同的知識(shí)內(nèi)容可采用不同的構(gòu)建方式。我常采用分支式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建法也就是分枝法。該法最大的特點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容一目了然，其中的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系也條理清晰、順暢，學(xué)生十分容易接受。該法構(gòu)建的關(guān)鍵是：找到主干知識(shí)，從不同側(cè)面尋找主干分支點(diǎn)，并有機(jī)地將各分支點(diǎn)結(jié)合在一起，這樣構(gòu)建起來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)才能既有序，又能充分體現(xiàn)各知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、課堂教學(xué)問題化

課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，積極進(jìn)行探究和創(chuàng)造性思維活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過程中盡可能多地提出疑問，再組織學(xué)生討論，讓同學(xué)間相互交流、相互啟迪，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，根據(jù)提出的具體問題做適時(shí)引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思路，然后再由老師點(diǎn)撥共同解決疑難問題。

我們?cè)谠O(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。如：在復(fù)習(xí)細(xì)胞的增殖時(shí)，抓住周期性的動(dòng)態(tài)變化，可以設(shè)置以下問題：①細(xì)胞僅有生長(zhǎng)、衰老、死亡等幾個(gè)階段嗎？②細(xì)胞是如何增殖的？③細(xì)胞增殖的間期是不是細(xì)胞停止代謝的階段？④有絲分裂的各個(gè)時(shí)期各有什么變化特點(diǎn)？……學(xué)生在解決一系列問題中能逐漸理清知識(shí)主線，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

在設(shè)置問題時(shí)，要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)：?jiǎn)栴}可以是單一的，也可以是復(fù)合性的。甚至可以通過設(shè)置一系列懸念來解決一些問題，留下一些疑問，讓學(xué)生課后思考。例如，在復(fù)習(xí)ATP是直接能源物質(zhì)時(shí)提問：①細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的結(jié)構(gòu)有哪些？細(xì)胞器有哪些？②這些場(chǎng)所產(chǎn)生的ATP是否是自產(chǎn)自銷？③細(xì)胞有氧呼吸時(shí)共產(chǎn)生了38個(gè)ATP，那么細(xì)胞內(nèi)的ATP含量是不是很高？等等。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生的積極配合，我在課堂上常結(jié)合問題的難易、學(xué)生的注意力及課堂氣氛的整體狀況提出問題：在全班學(xué)生都很配合時(shí)，向全班提問；在一部分學(xué)生注意力不太集中時(shí)，向小組提問；在少數(shù)學(xué)生不注意聽講或問題難度較大的情況下向個(gè)別學(xué)生提問……通過巧妙設(shè)置問題，充分顯示教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)師生交流，提高課堂效率。

三、課后的反思和積累

課后的反思可從兩方面入手：一方面，通過對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，反思基礎(chǔ)知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固。另一方面，通過課后練習(xí)題的檢查總結(jié)知識(shí)盲點(diǎn)。安排練習(xí)時(shí)，要控制練習(xí)的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生騰出時(shí)間對(duì)所做的練習(xí)進(jìn)行必要的反思和推敲，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的消化和吸收，以牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高解題的應(yīng)變能力。

同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)錯(cuò)題的積累量和對(duì)典型例題的擁有量。引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地將一些典型例題及每份試卷上的典型錯(cuò)誤摘錄下來形成自己的典型題集和錯(cuò)題集，這樣經(jīng)過日積月累，再加上自己經(jīng)常的反思和回顧，在腦海里就會(huì)形成較多的積累量，在高考中就可以厚積薄發(fā)、充分發(fā)揮、得心應(yīng)手，取得高分。

復(fù)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)鞏固前學(xué)知識(shí)和提高分析、判斷、推

理等解題能力的過程，時(shí)間緊、任務(wù)重，唯有提高效率，才能事半

功倍。

（作者單位 河南省新縣高級(jí)中學(xué)）