“雙減”政策下小學語文作業設計探究

陳美珠

摘要：“雙減”政策之下，基于減輕學生作業負擔的需要，小學語文教師在教學中應當不斷優化作業設計，以實踐性、個性化的作業為代表，不斷提高學生語文作業的質量，為實現“減負增效”的教育目標奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;作業設計;雙減

為了堅持以中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，我國教育教學體系也在不斷進行優化與改革。當前的教育行業中，學校教育是主陣地，所以，隨著雙減政策的提出，為小學生構建了良好的教育生態環境，減輕了家長的焦慮和負擔，從而保證義務教育階段的學生身心健康發展。在雙減政策提出后，教師的教育工作要堅持以生為本，遵循教育規律，著眼于小學生的身心健康成長，并為學生的休息權利提供充足的保證。與此同時，雙減工作的開展原則也在堅持依法治理，標本兼治，嚴格執行義務教育法和未成年人保護法等法律規定，對社會中的校外培訓機構嚴格治理，充分發揮校園教育的主導作用，為我國教育教學事業的穩步發展奠定了堅實的基礎。在校園教學中，為了保證教學質量，作業布置要更加合理和科學，給予小學生更多的時間和機會做自己喜歡的事，促進青少年的個性化發展。不得不說，雙減政策的提出是我國教育教學行業發展的一大重要助力，這也需要每一個教師的積極配合。尤其對于基礎學科的教師來講，在實際工作中，教師要全面落實雙減政策，提高作業質量，減少作業數量，為學生構建完整的學習生態鏈，促進小學生思維發育和綜合能力的提高。

一、雙減政策下小學語文作業設計方向

（一）注重提質增效

在雙減政策的背景下，小學語文教師布置作業時要注重作業的提質增效，提高作業質量，保證學習效果。這就要求教師要以學生為根本出發點，帶領學生自主參與學習過程。在這個過程中，實現能力提升和自我成長。許多小學語文教師在布置作業時都會更側重于完成自身的教學任務，這種想法是非常錯誤的。教師的教學任務不代表學生的學習任務，而教師的任務也不應當由學生來完成。因此，小學語文教師在實際工作中注重作業的質量和效率、利用少量的作業充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生參與作業活動中、促進小學生能力的提升。

（二）落實查缺補漏

查缺補漏是課后作業的主要目標之一，在小學語文課堂中，教師可以將課堂作為學生知識鞏固的平臺，也可以將課后作業作為查缺補漏的途徑。因為教師在課堂教學上的時間畢竟是有限的，如果想保證學習的學習效率，知識鞏固和查缺補漏是必需的。所以教師就可以利用綜合性的作業形式，引導學生參與，實現查缺補漏和知識鞏固，促進小學生語文學習能力的提升。

二、雙減政策下小學語文作業設計優化路徑

（一）利用實踐作業形式

義務教育階段語文課程標準中明確指出：語文是實踐性很強的課程，而培養學生的實踐能力，最主要的途徑也是實踐作業，不要刻意追求語文知識體系的完整性，而是要讓學生直接接觸語文材料，在實踐中掌握語言規律。小學語文課堂中，教師若想落實雙減政策，就要注重這作業的實踐性，利用實踐作業代替書面作業，提高學生的學習興趣。在布置實驗實踐作業時，教師要引導學生在已有知識體系基礎上，解決現實生活中的問題。與此同時，教師若想保證實踐性作業的有效性，要嚴格遵循小學生的年齡特點與心理規律，結合教材內容，以新穎有趣的方式，增強語文學科的開放性，讓學生在參與活動中增長知識提升能力。

比如，《不懂就要問》這篇課文，文章講述了孫中山小時候在私塾讀書，敢于獨立思考，敢于質疑，為了弄懂書里的意思，不怕先生懲罰，大膽向先生提出問題的故事。教師在課堂結束后，可以為學生布置實踐性的作業。首先教師要對學生提出各種各樣的問題，然后讓學生自行去尋找問題答案。比如：為什么會下雨？小孩子為什么會逐漸長大？等有趣的問題，以問題內容吸引學生的注意力，然后讓學生回家后通過各種各樣的途徑來尋找問題答案，并將答案進行記錄，在第二天的課堂上分享。利用這種實踐作業可以充分激發學生完成作業的熱情，在完成作業的過程中，不需要學生大量的寫字，所以學生也會更愿意完成。在這樣的作業導向下，可以激發小學生的問題意識，培養小學生敏捷的思維能力，自然可以保證作業和課堂學習的高效性。

（二）注重自學環節布置

在小學階段的課程中，自學是很重要的一環，尤其對于語文學科。語文是一門綜合性的語言學科，雖然小學生從小就在說漢語，但若讓他們系統地學習語文知識，還是有一定的難度。這時教師就要適當增加知識的主觀性，讓學生通過完成作業，實現自主學習，促進自身學習習慣和學習能力的養成。

以《爬山虎的腳》為例，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步步往上爬的。通過這篇文章的學習，可以引發小學生探究的欲望，激起學生留心觀察周圍事物的興趣 . 教師在布置作業時就可以以自學的形式，首先教師要讓學生在生活實際內尋找到爬山虎，然后對爬山虎進行細致觀察。在觀察后，學生要用自己的話對爬山虎的形態、顏色等進行描述，并體現在紙面上。學生在完成的作業的過程中要細致觀察，并充分發揮自己的想象能力與表達能力，將爬山虎的形態完整表述出來。在課堂上，教師也要將每一個學生完成的作業情況進行分享，并給予客觀地評價，以此激發小學生的學習興趣，并賦予小學生一定的學習信心，是調動學生學習積極性最直接有效的方法。

總而言之，隨著雙減政策的推進，小學語文教師的教學工作也要做出一定的改變，尤其在作業布置上。教師要摒棄傳統的教育觀念，以保證小學生的個性化發展。在實際工作中，教師要轉換作業的布置方向，秉承提質增效的原則，注重作業的查缺補漏功能，充分落實以人為本，為小學生的綜合能力發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳建陽.小學語文個性化作業的設計與實踐探索[J].文科愛好者（教育教學），2021（05）：128-129.

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