淺析當代大學生創新創業能力培養的指導模式

文/吳思瑾

創新創業作為擴大就業的有效途徑日益引起國內學者的普遍關注。然而，我國當前的大多數創新創業理論仍然需要借鑒國外的成果，相關研究還處于比較滯后的狀態。如何摒除困難，正確指導學生進行創新創業，是本文需要進一步探討的內容[1]。

一、當前創新創業教育面臨的主要問題

（一）學生主體不夠重視

目前，大學生對創業的態度大部分是消極的、悲觀的，在求職的過程中，往往更傾向于穩定的工作，并會狹隘地將創業定義為“即將面臨的失敗”，歸根結底是因為學生對創業缺乏一個全面、系統的認知，不能正確面對創業所帶來的風險；而大學生創新創業要求學生對創新創業有全面的認知以及對風險和困難正確的預知能力，現在，大學生在接受認知中往往將學生的就業定義為“有需求”和“相關專業”，在眾多群體的默認影響下，大多數學生也由于從眾心理的影響，對創新創業不夠重視[2]。

（二）創新創業課程未能及時更新

高校的創新創業課程設置通常比較枯燥，與學生的相關專業脫節，無法讓學生把所學到知識與創新創業相結合。在學生的創新創業教育中，高校往往將創新創業教育歸為就業指導課程的領域，并片面地將大學生創新創業教育歸類為職業生涯規劃中的一個小環節，未能形成專門化的課程設置，課程內容比較單一，而且相關課程的設置一直未能及時更新，而在教學上也一直作為選修類課程，忽略了創新創業課程的重要性。

（三）缺少實踐環節

目前，許多高校都大力支持大學生創新創業能力的培養，但是在實踐中，學生的創新創業課程不能提供實踐環節，高校與企業的聯合大多是基于企業基地的建設，學院本身并沒有建立起與企業聯合孵化學生創業的實踐基礎。在學生實習的課程設置中，也很少包含創新創業的實訓項目，使得學生的發展能力的發展呈現不平衡趨勢[3]。

（四）未能建立專業的教師團隊

實踐性觀點和前瞻性指導在大學生創業過程中都顯得尤為重要，這就要求教師必須具備較強的個人能力和創業能力。但目前很多高校尚未建立起專門的創新創業教師團隊，從事創新創業課的教師大多是由輔導員擔任，許多輔導員在進行常規學生工作的同時很少能夠將精力分散在創新創業指導的模式中，缺乏系統的能力去整合創新創業的相關知識，更無法為學生提供前瞻性的指導意見。

二、成因分析

（一）認知理念上的狹隘性

對專業領域的教師而言，創新創業教育往往被當作是個人能力的補充，不能通過創業課程的講授，向學生展示創新創業的優勢，因此，許多學生也未受到重視。對高校而言，創新創業教育更多的是讓高校畢業生找到合適的工作崗位以促進就業，通過創業增加就業崗位帶有明顯的功利色彩和暫時性的支持，在許多高校舉辦的創新創業專場中，也有部分學生由于對創新創業的認識不夠而認為創新創業只屬于專業類和創業愛好者。對家庭而言，許多家庭都忽略了對子女創新創業能力的培養和對創新創業正確的認識，他們認為創新創業具有高風險，在學生選擇創新創業之前未能給予正確的理解和認可，而將其定義為一種不體面的工作。因此，大部分學生都不會在就業時選擇創新創業。

（二）創新創業課程體系不健全

創新創業類課程未能形成專業的課程體系，受課時條件的限制，目前的創新創業課程大多為片面的內容，課程設置上也不能根據學生的興趣愛好讓學生自主選擇，此外，大多數學院采取鼓勵學生創新創業的方式，開展相關講座，但這些講座往往門類單一，學生的系統化學習課程設置不夠充分，而且大部分學院都鼓勵學生創新創業。目前，高校的創新創業實踐活動大多停留在“大創項目”“挑戰杯”“互聯網+”等方面，雖然很大程度上挖掘了學生的創新意識，但能夠調動的學生群體往往只有一小部分且覆蓋范圍較小。

（三）創新創業資源相對短缺

大學生創新創業的發展需要專職教師作為其后備力量，但現有的師資源嚴重不足，專業化教師的外派機制尚未形成，長期以來缺乏專門從事創新創業教育的機構，很難形成專業化、綜合化、素質化的教師團隊，以至于沒有足夠的師資力量，很難達到要求的配比。

不管是理工科學生還是文史類學生，都缺乏創新創業實訓平臺。學校為學生搭建實訓平臺，更有利于學生在今后的工作中全面、整體地看待問題，但大部分學校由于教學資源投入的配比不同，往往不能建立起全面、系統的實訓平臺。

三、建立當代大學生個性化的創新創業指導模式

創新創業教育指導模式是一個系統化概念，需要長期的摸索與探究，高校還需立足于本校的實際情況和對教學資源的整合，探索出適合本校學生創新創業教育的路徑。

（一）尊重學生個性化的發展，激發學生潛能

隨著社會的發展和人的需求的變化，學生個性的發展呈現出多樣化的特點，這就要求尊重學生的認知和思維，讓學生能夠自主參加與創新創業相關的各項活動，并自發地進行師生間的交流互動，需要從思想上尊重學生的需求，積極利用校內外的平臺進行自主的資料收集和分析行業前景，參加名家講座。與此同時，積極參加學校的實訓活動，通過校內外活動來提高自身認識，擴大知識面和視野，使個人能力和素質得到全面提升。此外，學生個體需要自覺、主動地參與創新創業課程的學習，并對其有一個深入的了解和認知，這樣才能將創新創業的意識培養起來，內化于學生的日常生活。在新生入學后，應針對新生進行一系列的創新創業講座，提升學生的前瞻性，培養學生自主學習的意識，幫助學生提升辨別能力，提高自身意識，從而幫助學生從狹隘的創新創業觀點中解放出來，實現學生綜合素質和個人能力的全面提升，真正實現自我價值。

另外，作為一個大學生群體，不能只局限于學校，更應發展自己的興趣和愛好，拓展自身的需求和認知，積極利用校企聯合平臺，展現自身優勢，在豐富自己的興趣活動的同時，能讓自己的個人能力得到提升，也要充分展示自身的實力。

（二）優化家庭環境，強化家庭全面教育。

首先，家庭環境的塑造對學生來說至關重要，家長的傳統觀念會在日常生活中傳遞給學生，作為家長，應當破除傳統觀念的束縛，積極地讓孩子活出自己的價值，而不是局限于穩定的工作、有編制的身份中，要讓孩子能夠獨立地選擇自己的生活方式，有一定的自我空間，通過創新創業發展自己的綜合素質。

其次，通過家庭環境培養孩子的內在道德品德，中國家庭的承傳意識很明顯，父母創業，孩子也會跟著創業，父母工作穩定孩子也會選擇穩定的工作，雖然不是所有家長都具備創業的素質能力，但每一個家長都可以通過規范孩子的言行塑造孩子內在的品格，這些優秀的品格都會幫助孩子在創業中堅定自身想法。

最后，作為家長要尊重和信任孩子，做好孩子成長路上的堅實后盾，讓孩子在成長的過程中換位思考，這樣也有利于孩子的心理健康，相互溝通才能相互成就。

（三）學校層面健全教育資源體系

首先，完善課程設置方面，應設置核心課程，讓學生從整體上認識創新創業知識體系，并能掌握創新創業的基本知識和基本規則，能做好政策分析。將創新創業和學生所學專業密切結合，不割裂創新創業知識和專業課程，這樣也能充分發揮專業優勢整合專業獨特優勢。將創新創業教育與多門學科交叉結合，注重專業課程與選修課程的課程配比，開設不同類型的創新創業課程，使學生具有一套完整的知識學習體系，促進個人能力的發展。

其次，增強教師隊伍的素質，提高中青年教師的創新創業能力，鼓勵中青年教師提高自身能力，開設相關選修課程，定期組織中青年教師開展相關培訓以及相關項目申報。健全專業師資配置結構，組建專業創新創業教師團隊。

再次，設置專門的創業評價機構，評價專職教師的創新創業教學過程，評價學生對創新創業知識的掌握程度以及學生的創新創業能力素質和參與創新創業的情況。

最后，加強校企聯動，根據學院具體實際情況，聯系學院有關部門，根據學科的特點，聘請企業中有經驗的人來授課，提供經驗供學生參考。對具有創新創業理念的學生，學校應積極引導，并積極幫助其與有關企業聯系交流，幫助學生與相關企業建立溝通渠道，減少學生創新創業的障礙，幫助學生將想法孵化為知識成果。

創新創業指導要使學生擺脫傳統思維的束縛，拋棄狹隘的思維模式，激發主體意識，體現以人為本的思想核心。將良好的家庭氛圍作為媒介，以學校創新創業教學資源的投入作為鋪墊，走以校企聯動為主的實踐路線，這樣才能有效地指導學生創新創業。

四、結語

高校大學生創業能力的有效提升符合新時代的發展需求。在社會高度發展的今天，人才的需求也發生了變化。但是，面對日益激烈的社會競爭和就業的矛盾與壓力，各大高校應加強對大學生創業意識的培養，構建一套符合學校特色的創業教育體系，從而可以培養一批想創、敢拼、敢創的大學生，為國家的經濟發展作出強有力的貢獻。