基于單元主題閱讀的小學英語拓展閱讀教學探究

羅彩娟

【摘要】在小學英語閱讀教學中，閱讀尤為重要，而單元主題拓展閱讀教學是新課程改革之后出現的一種新的教學形式，注重立足于課本上的內容去拓展閱讀教學，拓展閱讀不同于單純的課外閱讀，它是以課內閱讀為圓點展開的一系列閱讀。

【關鍵詞】小學英語;單元主題;拓展閱讀

在英語教學中，很多教師還是碎片化教學、片面教學詞句、教材的語料不夠足夠。而通過單元主題閱讀下的拓展閱讀，我們要根據每個單元的特點與主題，選取適應的閱讀材料，使主要教材與所選取繪本或其它閱讀材料相融合，轉變教師原來碎片化教學，樹立單元整體閱讀教學意識。在新課程背景下，單元主題教學必將成為趨勢，教師在教學目標、教材內容和學情分析的基礎上，針對一個單元整體設計教學目標，整體設計教學課時，整體設計教學內容，整體設計單元作業及找出拓展閱讀的材料。因此，筆者提出以下的策略：

一、根據單元整體設計，確定課時目標

根據《義務教育英語課程標準》，教師要明確學段的總體目標，學年的教學目標，在此基礎上整體設計課時目標。目標設計應該以單元教材內容為語量基礎，以文本內容為語境基礎，以主題內容為語用基礎。確定好單元課時目標，是課堂教學的出發點和歸宿點，確定英語學習的明晰度，是為教學過程設計提供依據，衡量與評價教學過程的標準。在教學PEP人教版小學五年級下冊Unit2 My favourite season這個單元時，筆者會把它劃分為七個課時：第一課時Part A let's talk+主情景圖main scene ;第二課時Part A let's learn;第三課時Part B let's talk ;第四課時Part B let's learn ;第五課時Part B Let's spell;第六課時Part C story time;第七課時 main scene和拓展繪本材料，作為復習課時。

二、根據教學內容，再構教學文本

目前，學生閱讀的材料都是來自教材的語篇，有一定的局限性，缺乏趣味性，學生學得枯燥無味，教師教得也困乏。如果教師基于教材文本內容，基于學生的興趣點，同時又結合單元主題內容，進行大膽的再構，從“一綱一本”到“一綱多本”，會有很多意想不到的教學驚喜。在PEP人教版小學五年級下冊Unit2 My favourite season這個單元的第一課時A let's talk教學設計中，筆者嘗試根據教材內容，再構教學文本。根據教材語篇的內容和主題，了解學?；顒訉W生最喜歡的季節及原因，通過開展相應的教學環節使學生在活動實踐中達成知識、技能等學習目標。首先，通過歌曲導入本單元的季節單詞，幫助學生進一步復習，鞏固不同季節的天氣以及人們在相應的季節里將會做什么的常識。接著，圍繞主題開展自由對話等一系列交流活動，引導學生進行相應的聽力、跟讀、朗讀等練習，為接下來的對話語篇學習與創編作鋪墊。最后，引導學生進行遷移創新，幫助學生聯系生活實際，探討一年四季，并討論自己最喜歡的季節以及在那個季節里可以做什么。具體教學過程設計如下：1.通過呈現Let's try中的圖片，創設picture show的情境，Zhang Peng和John正在看圖片，讓學生觀察和捕捉圖片的信息深入了解圖片的內容，并讓學生完成聽力“Which is Zhang Peng's picture？”接著再聽聽力完成任務“Why does Zhang Peng's like spring？ ”引出Because并為Let's talk做好鋪墊;2.Listen and tick 中讓學生帶著問題去聽聽力。Which season does Amy like best？? 3.Listen and answer 中讓學生帶著問題去聽聽力。Why does Amy like autumn best？? 4.Listen and fill in中讓學生帶著問題去聽聽力。Which season does Miss White like best？Why？引出新單詞vacation。當學生很快捕捉到summer vacation信息時候，教師可以繼續引導學生說出“What can we usually do on summer vacation？”

三、根據單元主題，選取拓展閱讀材料

教材是教學設計的重要內容與標準，通過選取適應的閱讀材料，轉變教師原來碎片化教學，使主教材與所選取繪本或其它閱讀材料匯集一體，進行有效的整合，合理又適度拓展新知識，同時鞏固舊知，豐富學生的學習語境和語量，激發學生的好奇心和閱讀的興趣。PEP人教版小學五年級下冊Unit3 My school calendar這個單元的第七課時教學設計中，筆者利用 main scene和選取拓展繪本的材料the best time of all。整體設計思路如下：通過主情景圖對校歷的談論這一情境復習，過渡到繪本文本，學習理解When is…I love+月份，并回答喜歡的原因，讓學生在主題意義探究和解決問題活動中，學習理解，遷移創新，并滲透情感教育，最終能根據文本信息，進行語段表達的信息輸出。

筆者把繪本打印成彩色，當學生一拿到手，立馬吸引了他們的眼球，情不自禁地想要馬上讀它。但是，筆者讓學生先不急于去閱讀，而是讓學生們在我們預設的教學過程一步步循序漸進地去學習繪本故事，最終達到拓展閱讀的效果。學生通過先了解文中Kim 和Peter喜歡的月份、喜歡的原因和能做的事情。接著通過小組合作，把剩下三個小伙伴Tom、Bo、Ben喜歡的月份、喜歡的原因和能做的事情，以解決文本的問題。然后，學生通過朗讀再熟悉文本，去retell這個故事，最終說出自己喜歡的月份、喜歡的原因并在相應的月份所能做哪些自己喜歡的事情，讓學生感受到時光的美好和珍惜時間。

單元主題拓展閱讀教學設計，教師除了關注最初的教材文本內容，同時也要選取適當的拓展閱讀材料、文本的語言、文本的情感。教學過程的整體單元設計直接影響教學課堂的質量和教學效果，它還能讓學生能形成有效的學習方式，讓學生在有意義的閱讀語境中進行有意義的閱讀。

參考文獻：

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[2]陳瑋.小學英語主題單元整體教學設計探究[J].教學與管理，2021（8）：59-61.

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責任編輯? 溫鐵雄