初中作文評講之我見

呂紅

摘要：語文教學對于學生能力的培養，歸根結底是培養學生說和寫的能力。而且，培養學生的作文能力是語文素質教育的重要內容。而做好作文評講是提高作文質量，提高學生作文能力行之有效的途徑之一。

關鍵詞：作文教學；作文評講；寫作能力

語文教學對于學生能力的培養，歸根結底是培養學生說和寫的能力。而且，培養學生的作文能力是語文素質教育的重要內容。而做好作文評講是提高作文質量，提高學生作文能力行之有效的途徑之一。那么，怎樣評講作文？結合平時的教學實踐，我談幾點粗淺的體會。

一、評中要有講

作文評講，顧名思義就是有評有講。從提高的角度說，評是著眼于找出作文的病癥所在，講是為了對癥下藥，用有關的寫作知識治之，使學生懂得用有關知識來指導今后的寫作實踐。

在一次介紹某一小動物為內容的作文訓練中，有幾位學生都寫了小白兔，對小白兔的外貌特征各有說法。學生甲寫道：小白兔全身覆蓋一層雪白的毛。它像別的哺乳動物一樣，有嘴，有鼻子，有眼睛，有耳朵，四條腿，一條尾巴。學生乙寫道：小白兔的兩只耳朵很長，直立在頭上，它長著一身柔軟的毛，瞪著一雙紅眼睛，還有一張三瓣嘴。學生丙這樣寫道：小白兔嘴較尖，腮幫不停地顫動，嘴唇裂開成三瓣；眼睛像一對紅色的小燈泡，見到陽光時就微微瞇起；耳朵長而直豎，有時還會微微轉動；前腿短后腿長，跳躍式前進，肉墊腳，爪向趾內側彎曲；尾巴短小。評講時，我把這幾段話投影出來讓大家評論。雖然七年級學生剛接觸說明文，但他們憑感覺也很快判斷出是學生丙的那段文字寫得好。然而好在哪里，不好又在哪里，他們就說不清了。我便給大家分析了一番：學生甲寫小白兔與其他動物的外貌區別，僅僅是“一層雪白的毛”；學生乙寫的長耳朵，紅眼睛，三瓣嘴，小白兔的外貌特征可以說抓住了，但不夠具體，不夠完整；學生丙的介紹則把小白兔獨特的外貌特征細致生動地說明出來了。這就體現了寫實體事物說明文要抓住事物固有特征來寫的原則。這樣使學生既看到了癥狀，又找到了病根，同時也加深了對有關知識的理解。

二、要選準評講例文

評講的例文要有一定的代表性，同時又是適宜于講解有關寫作知識的。我常常是這樣挑選評講例文的：一是挑選當次作文中最好的一篇；二是從學生的作文中挑選能夠反映這次作文通病的若干段。

之所以要選評最好的作文，主要是為了給學生樹立榜樣，鼓舞學生信心。因為同是一個班的學生，寫作水平大致相當，既然有人能寫出好文章，就說明這次作文提出的要求，經過努力是可以達到的。這對那些害怕作文或信心不足的學生將是極大的鼓舞。在同一個班里，可能有幾個作文較為拔尖的學生，教師挑選例文時，要注意不要每次都選幾個尖子生的，要注意選那些進步較明顯學生的作文，這樣對學生的鼓勵更大些。

作文評講不只是為少數文章評優擺好，更主要的是為多數文章診癥治病。這就需要花更多的精力去診治作文中的常見病和多發病。因此，我評講作文時，特別注意挑出一些有代表性的段落作為典型病例來剖析，以引起大家注意。比如，在《時間就是勝利》這次命題作文中，我提出要運用例證法，要做到觀點和材料的一致。根據這個要求，我從幾篇作文中挑出了這么兩段來講。一段是觀點材料都有了，但材料卻是：有一次，列寧要接見一個共青團小組，但團員們來晚了十分鐘。列寧的秘書對他們說：“列寧同志的每一分鐘都是寶貴的，你們來晚了，他只能先去接見別的同志，以后再來接見你們?！蔽恼碌闹行恼擖c是“時間就是勝利”，應該圍繞“時間是寶貴的，贏得了時間就贏得了勝利”這一中心來闡述。該同學引用了列寧同志的事例，雖然也從革命導師珍惜時間的模范行動中說明了時間的寶貴，但卻沒有論證時間與取得勝利的密切關系，論據沒有緊扣論點。而另一段則是這么寫的：“人們對各門科學的學習和研究，必須在一定時間內進行。一般來說，學習成果的大小，總是與人們付出的精力和勞動、與人們對時間的利用程度有密切聯系的。司馬遷寫《史記》花了十年，王充寫《論衡》花了三十年，宋應星寫《天工開物》花了二十年，達爾文寫《物種起源》花了二十二年，革命導師馬克思著作《資本論》嘔心瀝血地辛苦了四十年?？梢?，要學較多的東西，取得較好的成績，就要花費大量的時間。正因為如此，我們要珍惜時間?！边@段話雖也提到時間，但卻是說明珍惜時間的重要性，與本次作文的中心論點風馬牛不相及。這兩段文章，病態不同，但患的都是觀點與材料不一致的毛病。通過分析，學生都從不同角度體察到了自己的病癥，收到了一藥治眾人之病的效果。

三、抓住重點，有的放矢

學生作文中存在的問題往往是多樣的，從字詞句到篇章，從內容到形式，都難免會有不同程度的缺點，如果面面俱到，樣樣評講，必然是蜻蜓點水，不痛不癢，不解決問題，而且每次評講都是如此，學生必定會產生厭煩情結。因此，教師每次評講必須抓住重點，有的放矢，重點應從作文要求和學生存在的問題中去找。比如，語文新課標對七年級學生的要求是寫好記敘文，那么在寫作記敘文的各次練習中，我就提出了不同要求，如要圍繞中心選材，詳略要得當，運用順敘、倒敘、插敘、補敘等等。在各次作文評講時，我便有計劃地按照上述要求結合學生作文里存在的突出問題，重點講清其中的一個，其他問題只略加指出即可。這樣評講，有的放矢，各個擊破，不僅能使學生逐步解決作文中的問題，而且能使學生逐步得到比較全面的、系統的寫作知識。

值得注意的一點是，教師切忌拿特別差的作文來評講，雖然評講時可能會引來笑聲，造成一種氣氛，但往往使得一些學生幸災樂禍，發出嘲諷的笑。而受到嘲諷的學生則產生自卑和反感的心理，嚴重挫傷學生寫作的積極性。他們可能從此對教師反感，對作文再也不感興趣，這實在是有害無益。再者，教師對學生作文的分析評講還要及時。完成一篇作文之后，學生一般都會急切地關心自己的學習成果，都希望得到教師的鼓勵。如果時間拖長了，學生的期待感淡薄以致消失，再組織講評，效果往往會大打折扣。

作文評講的方式多種多樣，需要我們不斷地實踐和探索。我想：在尊重學生勞動成果的前提下，靈活恰當的作文評講方法，不僅有利于實現師生之間的交流溝通，更能滿足學生對作文的期待心理，從而讓學生“產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”。久而久之，學生的作文寫作自然會更上一層樓。

【責編 田彩霞】