淺談中學語文教學與審美情感培養

鄭立池

摘要：依據新課標對中學生語文方面應具備的能力要求，中學生要誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。因此，中學語文教學就是一種審美教育，是一個發掘美、創造美的過程。在教學中，教師要善于用文學欣賞的手法，創造審美情感的情境，激發學生的學習興趣，培養學生審美的情趣，將美育滲透其中，指導學生去感受美、創造美。

關鍵詞：審美情感；培養；發現美；品味美；創造美

語文課程標準中指出：語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。依據新課標對中學生語文方面應具備的能力要求，中學生要誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。因此，中學語文教學就是一種審美教育，是一個發掘美、創造美的過程。

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在現行中學語文教材中，不乏文學寶庫中的珍品——散文、詩歌、小說、戲劇等等，即使是議論文、說明文，也都是上乘之作。

一、啟迪思維——發現美

在教學中，教師應創設審美情境，啟迪學生的思維，讓他們練就一雙慧眼，逐步提高自己的審美能力，能運用美學知識去挖掘教材中的潛在美，并以個人的情感體驗，運用多種教學手段引導學生發現美。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》，開頭“我不由地停住了腳步”，紫藤花的美麗，令人驚異，引人止步，同時引出下文“賞花——繁花似錦、憶花——思緒萬千、悟花——生命長河無止境，結尾”。“我不覺加快了腳步”與開頭對比呼應。

在教學中，可運用多媒體把文章的結構清晰地展示在學生面前，讓他們從中發現文章的立意之美，尋蹤文章的語言美點——美在用詞，如“挑逗”貶義褒用，極富動感、情趣；美在比喻——以最簡潔的文字傳達出最豐富的信息；美在開頭，起筆突兀，出人意料；美在主旨——美一旦與頑強結合，就能產生震撼心靈的力量。

教師要善于抓住教材中的美，讓學生在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，從而以美的心靈去領悟美，以美的眼睛去發現美，以美的行動去創造美。

二、豐富情感——品味美

作為美的載體，中學語文教材編選的課文蘊含了人類文化傳統中各個領域的美，凝聚著作者對社會對人生獨特而深刻的人生體驗。“綴文者情動而辭大，觀文者披文以入情”，為此，在語文閱讀教學中，必須善于“再現”作者的思想情感，讓學生感受到作品的藝術美，產生情感的共鳴，震撼自己的心靈。中學語文教材以其豐富多彩的內容為學生提供了諸多的審美教育資源。因此，在教學中教師要引領他們細細品味文章的意韻美。

老舍的散文大雅若俗，只要如實地閑扯下來，便成就了妙筆佳文。他深厚扎實的生活積累讓個性的靈氣滲透進每一個字眼兒，爐火純青的語言使老舍在二十世紀中國文壇上獨樹一幟。文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表。“對于一個在北平住慣的人，像我……”這樣的句式，既寫出了個人的獨特感受，又顯得語意懇切，“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是作者的真情流露，他唯恐讀者不信。“最妙的是下點小雪呀。看吧……”作者以情動人，令人身臨其境。通篇都是娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心，不時在進行著情感上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟南的冬天倍感親切。

《濟南的冬天》在老舍充滿愛意的筆下，是那么明媚那么絢爛，短短的千字之文飽含深情地向我們展示了一個溫暖如春的濟南的冬天。

三、陶冶情操——創造美

中學語文教學中審美教育的目的就是培養學生創造美的能力。發現美、品味美的最終導向是實現創造美。在寫作教學中，有意識地開闊學生的視野，使他們獲得的審美教育運用到寫作中，把知識轉化為能力，陶冶情操，讓他們在寫作中去創造美、表達美。

如今的作文教學，都要求學生表達自己的真情實感，可在生活中發現美并且在文章中表現美、創造美，對一個中學生來說，是非常不易的。著名教育家葉圣陶先生說過：“生活有多廣闊，語文就有多廣闊。”語文教師首先要有意識地要求學生練就敏銳的觀察力——平淡的生活孕育著豐富的生活美，熱愛生活的人，才會得到生活的真諦，在生活的感悟和磨練中發現美、鑒賞美。

一個人不可能事事都親自經歷，但可以從古今中外的書籍中間接獲得經驗。多讀有益的課外書，對豐富我們的知識，開闊我們的視野，提高我們的能力，陶冶我們的情操有著極大的作用。

興趣是最好的老師。我為了激發學生的寫作欲望，啟迪他們在作文中創造美，“我手寫我口”，給他們創造機會，讓他們很放松地把自己的所思所想用文字記錄下來。正值深秋季節，教師可安排學生去觀察秋天的景色，尋找秋天的心靈感受和思考秋天給他們的啟發；收集整理一些古今中外寫的與秋天有關的詩文及優美語句，從中激起他們的靈感頓悟；讓學生展開以“秋”為話題談談自己的收獲——交流有關秋的詩文名句體味作者的情感、擬題訓練，擬出自己欣賞的題目、交流展示題目，借以打開寫作思路。這樣，每個學生都有獨特的審美感受，可以把握住審美對象的特征，把對美的創造融入自己的作文中。

總之，中學語文教材，似一股清泉，注入學生干涸的心，澆灌著學生心田中美的花朵。因此，我們必須在教學過程中張揚這種審美情感教育。在愉悅的審美情感教育中激發了學生的求知欲，培養他們創造美的情感。

【責編 金 東】