善用情境教學，讓數學課“活”起來

葉秀鳳

摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在初中數學教學中，運用情境教學法，更是具有重要意義。情境教學法的運用使得傳統枯燥沉悶的教學得到很大改觀，利于激發學生興趣，引導學生主動探究，使學生展開主動思考與積極思維，利于數學教學效果的整體提升，從而逐漸成為現代課堂教學的重要手段。

關鍵詞：情境教學法；興趣；探究；思維

以往的數學教學，以理論灌輸與機械模仿為主，學生學習興趣不高，參與動機不強，學習效果整體低下，這是客觀存在的事實。隨著教育形勢的發展，尤其是新課程改革的全面推進，對初中數學教學提出了一系列全新的教育理念與教學模式，明確提出要為學生創設豐富的情境，將學生帶入特定的情境中，引導學生主體參與與主動探究。采用情境教學法能夠將枯燥抽象的數學知識寓于直觀形象的情境中，這樣更能激起學生內部學習動力，誘發學生學習動機，提高學生的參與度。對初中數學教學中情境教學法的運用，筆者在此做了一些探究與嘗試。

一、培養學生興趣，激發學生主體參與

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”托爾斯泰提出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是一種積極的非智力因素，是學生對認知對象本身的認可與肯定，是學生學習的內在動力。沒有興趣的學習如同在完成一件繁重的工作，身心俱疲，而且效率低下。相反，如果學生對學習感興趣，就會視學習為一件愉悅的事、一件欣喜的禮物，整個過程是愉悅而積極的，帶給學生的是身心愉悅之感，效率極高。情境教學法可以將原本枯燥無味的數學知識寓于生動的教學情境中，更能迅速集中學生的注意力與思維，將學生的思緒與思維帶入特定的情境中，激起學生強烈的參與意識、濃厚的學習興趣，使學生在強烈好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地投入到教學活動中來。

如在學習“二次函數”時，我們可以為學生設計這樣切合生活實際的情境化問題：經調查顯示，某商場在售的貨物進價為30元，商場最低銷售價40元，每天銷售80件，價格每上升2元，銷量減少3件。請寫出銷量與價格之間的函數關系。并思考將價格定為多少，可以達到利潤的最大化。如此富有生活氣息的問題化情境將數學知識與學生所熟悉的商場銷售現象結合起來，大大避免了教學的枯燥性與無味性，增強了教學的親切度與熟悉感，有效地拉近了學生與教材，使學生對靜止的字母、符號、公式、定理產生了極大的興趣，從而積極地投入到教學活動中來。

二、誘發探究動機，引導學生主動探究

建構主義認為：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。新課程倡導自主合作探究式學習方法。因此，在現代數學課堂教學中，我們要變灌輸式為啟發式，運用一系列情境化的問題來誘發學生的探究動機，為學生提供自主探究的空間，讓學生主動而積極地投入到探究性活動中來，在探究中體現學習的主體地位，實現知識的主動構建，享受探究性學習所帶來的樂趣，實現由“要我學”到“我要學”“苦學”到“樂學”的徹底轉變。如在學習“直線和圓的位置關系”時，我用多媒體向學生形象直觀地展現海上日出的全過程，直觀的畫面、形象的圖片，激起了學生強烈的參與動機，讓學生在動畫中直觀地感受到太陽躍出地平線，冉冉升起的全過程。在此基礎上讓學生以小組為單位展開積極探究，通過交流與討論進而總結出直線與圓相切、相交、相離的位置關系。這樣由學生自己探究所得到的知識理解更深刻、記憶更牢固、運用更靈活。

三、情境教學生活化，提高學生實踐能力

數學與人類的生產生活有著極為密切的關系，數學來源于生活，同時又服務于生活。數學是從大量的生活素材中提煉與總結出來的，學好數學知識同時又可以更好地為我們的生產生活服務，這樣學生所學到的才不是死的理論知識，而是能夠活學活用，才能創造性地運用知識、創造性地解決問題，提高學生的實踐能力，這才是教學的最終目標。傳統教學中片面追求學習成績與升學率，將數學與生活割裂開來，只能使學生陷入死記硬背與機械模仿的怪圈，學生在課堂上學得頭頭是道，可是在解題時尤其是解決一些實際問題往往是手足無措，不知從何下手。因此，在教學中我們要樹立生活即教育的教學觀，將教學的觸角由課內向課外延伸，由教材向生活延伸，在生活與教學間找準最佳結合點，用生活搭建起通往數學世界的橋梁，讓學生運用生活經驗來輔助認知，用所學來解決生活問題，將學與用結合起來，讓學生學到真正有用的知識，達到活學活用。如在學習“正方體的側面展開圖”時，我讓學生找一些生活中正方體包裝盒，剪切一些正方體包裝盒的平面圖形。這樣一個小活動引起了學生對知識本身的關注，讓學生切身感受到了數學知識與生產生活實踐的關系，增強了學生學好數學的信心與應用意識，這樣學生會積極地投入到新知的學習中來，以充分運用所學來解決現實生產生活問題。

四、創設操作平臺，激活學生數學思維

著名教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生思維的靈活性和創造性。”增強學生創新意識，培養學生數學思維能力這是初中數學學科教學的重要目標。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”讓學生充分運手，實現手腦的協調統一，可以有效培養學生的數學思維能力與動手操作能力。在數學教學中我們要為學生創設操作平臺，讓學生親自動手，積極動腦，將動手與動腦結合起來，以此來激活學生的思維，培養學生數學思維能力。如在學習“角的平分線”時，我為學生創設這樣的操作情境，讓學生在本上任意畫一個角，讓學生用自己的方法來將這個角平均分成兩個角。學生親自操作，學習熱情空間高漲，學習氛圍異常活躍，學生的個性與潛能得以充分展現。有的學生用量角器量出角的度數，找出這個角度數的一半，然后連接起來；有的學生將這個角剪下來，通過對折的方式將角一分為二。這樣的操作情境開發了學生的智力，激活了學生的思維，點燃了學生智慧與創新的火花，學生的主體意識得以增強、個性得以展現、潛能得以挖掘，思維得以激活，學生始終處于學習的興奮狀態，這樣的活動是高效而愉悅的，實現了學生手腦的并用，是培養學生思維能力的重要契機。

總之，情境化教學是現代課堂教學改革進程中非常重要的教學方法與模式，切合學生的學習規律與數學的學科特點。為此在數學教學中我們要加強實踐與探索，將新課改先進的教育教學理念運用于情境化教學中，找準與數學教學的最佳切合點，為學生營造愉悅的教學氛圍，構建開放的教學模式，讓學生展開愉悅而主動的學習，提高學生的整體素養與教學效益。

參考文獻：

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2.李超，《淺議初中數學課堂教學中的情境教學法》，《教師教育研究（教學版）》，2012年9月

3.岳揚，《淺談初中數學情境教學法》，《無線音樂·教育前沿》，2013年第4期

4.杜秀云，《情境教學法在初中數學教學中的應用》，《考試周刊》，2010年第43期

【責編 張景賢】