創(chuàng)新課堂教學理念 培養(yǎng)學生審美能力

何軍強

【摘 要】在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是新課改語文教學的任務(wù)之一。在語文教學中實施審美教育的目標是提高學生對形象的感知能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力；提高學生識別美丑的能力，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力；要誘發(fā)學生的審美情感，培養(yǎng)學生表達美、創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學 審美能力 培養(yǎng)

審美教育最有效的是形象教育和直感教育，而文學作品具有豐富的形象，生動的質(zhì)感。語文教材編選的文章大多是文質(zhì)兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學內(nèi)容中蘊涵著情感美、景物美、人格美、語言美、藝術(shù)美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。教學充滿美，發(fā)展學生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)學生的審美能力已成為現(xiàn)代語文教學的迫切要求。在語文教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點、認知能力及教材內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學生的審美情感，幫助學生建立合理的審美判斷，不斷提高學生的審美能力。

一、引導學生體會情感美

語文是一門充滿美的魅力的學科，所選課文大都是名家名篇，一套語文教材就幾乎包含了美的各個領(lǐng)域，表現(xiàn)了美的各種形態(tài)。情感美教育是語文審美教育的重要內(nèi)容。文學作品體現(xiàn)時代精神、民族特征和豐富的生活內(nèi)涵，最主要的是作者所要表達的情感。《背影》中父親為兒子買桔子的場景，讓我們看到了父子之間的深情，《背影》也成為膾炙人口的藝術(shù)珍品。在教學中，教師要通過讓學生反復(fù)欣賞來激發(fā)學生的情感，引領(lǐng)學生真真切切地感受作家在作品中灌注的審美體驗。語文教學中的感情是靈魂，是學生學習的動力和源泉，這就要求教師在平時教學中注重師生情感交流，創(chuàng)造一個輕松愉快和諧的學習氛圍。讓學生盡情享受語文學習中的情感之美。

課文傳遞給學生的不僅有親情，也有愛國情、思鄉(xiāng)情等，對于這些美的情感，教師要促使每個學生積極參與、暢所欲言，充分發(fā)揮其獨立性、創(chuàng)造性和主觀能動性，讓學生從文章中體會到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價值觀，讓學生的心靈得到洗滌。

二、引導學生體會景物美

語文課文中的自然景物描寫具體、形象、生動，我們在講課過程中應(yīng)再現(xiàn)課文中描寫的自然現(xiàn)象和圖畫，給予學生自然美的教育。教師靈活運用多種教學方法，合理使用現(xiàn)代化手段來啟發(fā)、誘導學生進入特定的教學氛圍，使學生有親臨其境之感。如在《黃河頌》中，教師可利用多媒體，將黃河的圖片或影片展示給學生，讓學生感受祖國江山的壯美，從自然美體會到祖國的偉大。比如《春》中的春花圖：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這段描寫形象地勾畫出春天桃、李、杏爭芳吐艷、百花齊放、萬紫千紅的美麗圖景，仿佛使人置身于春花爛漫之中。

教師還要善于引導學生，通過文章中描寫自然環(huán)境的美去領(lǐng)悟其中的理性內(nèi)容。在《愛蓮說》中領(lǐng)悟到君子的形象；在《紫藤蘿瀑布》中體會到生命的意義，在《天凈沙 秋思》中感受到游子思鄉(xiāng)之情……

我們還要通過自然形象讓學生體味其中所蘊含的感情。如孫犁寫的《蘆花蕩》，這篇小說的景物描寫是如詩如畫的。這部作品所反映的雖然是戰(zhàn)爭年代，但是從作品所描繪的背景上，我們卻看不到殘恒斷壁，看不到硝煙烈火。而通過景物描寫展現(xiàn)出革命的樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義。

三、引導學生體會人格美

語文課本為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物形象，如潤土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，諸葛亮的足智多謀，貝多芬的執(zhí)著頑強，魯濱遜的積極樂觀……這些人物無不以他們的鮮明性格，給人帶來情感的震撼，讓人領(lǐng)悟人格的魅力，使人得到美的愉悅。教學中，教師應(yīng)緊扣作品的語言，剖析作品中人物的形象，引導學生在鑒賞中體驗和認識這些藝術(shù)形象所蘊含的社會意義，激發(fā)他們的愛憎情感。通過對人物人格的鑒賞，使學生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學會鑒別生活中的美丑，對學生的學習和生活有一定積極的作用。教師不僅要引導學生從正面人物性格的分析中得到美感，也要教會學生從反面人物或中間人物的分析中享受美。

四、引導學生體會語言美

語文教學就是體會、領(lǐng)悟語言美。作品中美的語言能讓人精神愉悅。比如同是寫“蓮”，就有南朝樂府民歌中歌唱的“江南可采蓮，蓮葉何田田” 的鄉(xiāng)情愛情；周敦頤詠嘆的“香遠益清”“亭亭凈植”的神韻，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的情操；楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景；朱自清描繪的似“亭亭的舞女的裙”“遠處高樓上渺茫的歌聲”的優(yōu)美……如“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄壯美、“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的氣勢美、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的柔情美、“采菊東籬下，悠然見南山”的田園美等等；大量美文所蘊蓄的審美信息，使他們學會以審美的態(tài)度感悟人生、認識社會。

五、引導學生體會藝術(shù)美

語文課文內(nèi)容可謂是琳瑯滿目，包羅萬象。從課文中，我們就能領(lǐng)略到“安塞腰鼓”的豪放；“口技”表演的精湛；印度舞的完美，孔雀舞的唯美……課文將我們帶到蘇州園林，帶到故宮，帶到石拱橋，帶到岳陽樓。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生在藝術(shù)的熏陶中，樹立學生對藝術(shù)的追求。全身心全方位地投入到感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動中去，從中獲得審美體驗。讓學生敞開心扉，用自己的心去感受作品帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想，使他們用自己的情感編織出一幅幅絢麗的畫卷，得到心靈的陶冶、智慧的啟迪、個性的張揚。

總之，語文教學中的美是無處不在，無時不有。隨著新課改的推進，中學語文教師在語文教學中應(yīng)因地制宜的選擇不同教學方法感知作品中所蘊含的美，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生對美的熱愛，引導學生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使語文教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，同學生一起去領(lǐng)略語文中的美。endprint