兒童文學視野下的小學語文閱讀教學

虞志勇

【摘 要】兒童文學是用兒童的眼光看世界，用兒童的語言說故事。它喚醒了童心，激起了童趣。兒童文學正是以這特有的區別于成人文學的充滿美學意味的文學趣味性激發了兒童的好奇心與求知欲。那么，在小學語文閱讀教學中，應當如何突顯兒童文學作為兒童讀物的特性呢？

【關鍵詞】兒童文學 小學語文 閱讀教學

一、擦亮童眼，明晰形象

形象性是一切藝術的特征。兒童文學將知識性、娛樂性、教育性融為一體，借助形象潛移默化中傳播知識，發展孩子的智力，陶冶情感。兒童文學塑造的形象有其獨特性。例如，《植物媽媽有辦法》一文，作者通過生動的語言、擬人化的形象，介紹了不同的植物傳播種子的不同方法。這些文字，既不同于生物課本中對青蛙個體發育過程的客觀描述，也不同于成人文學中的描寫，它是從兒童的視角出發，描畫出兒童喜聞樂見的形象，并把知識性熔鑄于形象之中。因而，在閱讀教學中，必須抓住兒童文學這一特性，順乎兒童的心理，引導學生用自己的眼光去還原形象，在充滿娛樂和游戲的氛圍中學習知識，陶冶情感，發展智力。

二、喚醒童心，入情入境

情感是一切文學藝術的生命所在。兒童文學作品所表現出來的情感，無不浸潤著一顆真摯的童心。教學中，喚醒學生的童心，學生可以更容易與文本產生共鳴，從而順利入情入境，走進作者的心靈。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感悟”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

游戲教學則是激發童心的常用手段。游戲是兒童主要生活經歷之一，也是他們品嘗心理快樂的捷徑。“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”（杜威語）所以，教學中應借助兒童喜愛游戲的天性，在游戲中充分體現兒童的主體性和創造性，讓兒童整個身心進入到富有童趣的文學世界里，打動心靈、喚起情感、陶冶情操。

例如，趙志詳老師教學《荷葉圓圓》的一個片段：師：小朋友們，你們喜歡玩嗎？生：喜歡！師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎？生：好！師：現在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。（學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上）師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了！大朋友也有涼傘呢，你們看！（展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上）生：哇——師：（在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯系課文內容邊演邊講）“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”師：大家說，好玩嗎？生：好玩！師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀？生：（紛紛舉手）我！我！我……師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎？生：能！師：嗯，真是好孩子！大朋友要仔細看你們的表情，聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。（學生反復讀課文）

隨后借助道具“荷葉”，孩子們紛紛繪聲繪色地表演了自己喜愛的角色，滿足了他們好動好表現的性格特點，夸張、擬人的表現手法此時可以演繹得淋漓盡致。在洋溢著童真、童趣的王國里，孩子們的童心得以釋放，學習興趣之火得以點燃。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。

三、激起童趣，學習語言

學習母語是小學語文教學的基本任務。兒童文學作品的教學，一方面是對學生進行人文素養的教育，另一方面是憑借作品學習語言。兒童文學這一“憑借物”與其他“憑借物”最大的不同就在于充滿了童真和童趣。激發學生的童趣，將使語言的學習形象具體，妙趣橫生，事半功倍。

例如特級教師于永正老師教學《小稻秧脫險記》的一個片段。師：誰知道“氣勢洶洶”的意思？（老師喊來幾位舉手的學生到講臺前）師：這幾位同學都懂了，還不懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生把老師圍住。笑聲）師：“你們要干什么？”生：“快把營養交出來。”（聲音低）師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰，大聲，兇惡地）“快把營養交出來！”師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？”（學生不知所措）師：（對全體同學）他們應該干什么？生：他們應上前搶營養。師：對，要搶。營養在地里，快！（“雜草們”一擁而上，搶起營養；“稻秧”沒精打采垂下頭。下面的學生哈哈大笑）師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講道理？（生：不講道理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說話了嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲）

這個案例正是抓住了兒童文學擬人化的特殊表現手法，通過形象化的“雜草”和“稻草”之間的一段對話，充滿童趣，讓孩子們獲得笑聲，在具體形象中、在笑聲里既獲取了科學知識，又掌握抽象詞匯的意義。這種憑借形象、在充滿童趣的氣氛中學習語言的方法，順應了兒童的心理，也合乎漢語學習重形象、重體驗感悟的規律。“兒童文學是快樂文學。”高爾基如是說。兒童文學作為文學的一個奇葩，在閱讀教學中有著得天獨厚的優勢。閱讀教學如何采取更好的策略，使其更加耀眼地綻放特性，給孩子們以積極進取的人生態度和生命的亮色，獲得語文素養的全面提高，就有待廣大語文教育工作者的深入探討。endprint