淺談農村職業中學植物保護技術教學

師宗璞

【摘 要】農村職業中學學生學習基礎普遍較差，學習積極性不高。如何改革教學方法，優化教學手段，提高教學效率，進而提高教學質量，結合有關教學理論，總結過去的教學實踐，本文從合理確定教學目標，激發學生的學習積極性，合理運用案例教學法，實施現場教學，穿插討論式教學，采用多媒體教學等六個方面做了一些嘗試和探討。

【關鍵詞】中等職業學校 植物保護 教學

1立足農村職業中學生源現狀，合理確定教學目標

學生是教學的對象，教師要想教好學生，必須先了解學生，這樣才能做到因材施教，根據學生的實際水平和具體需要有的放矢地制定教學目標。農村職業中學學生與普通高中學生相比，他們感到自卑，自覺不如人，害怕面對“中職生”的稱呼，心理壓力和困惑較大，這些都給教學帶來一定的困難。但這些學生從小就生活在農村，對植物病蟲害的發生和危害有感性上的認識，加之植物保護課程實踐性強，記憶性、操作性的內容較多，即使文化基礎稍差，對學好該門課程也不會有太大的影響，這又為植物保護課教學奠定了較好的基礎。針對學生的這些特點，結合中職教育的特性，確定較為適宜的教學目標，以夠用、實用為原則，以培養生產、服務、管理、經營第一線高素質的勞動者，技術高超、手藝嫻熟的高技能操作人員為目標，把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，強化學生技能的培養。

2激發學生的學習積極性

中職學生普遍厭學，學習積極性不高。所以在確定合理教學目標后，教學中的首要任務就是激發學生的學習積極性。

2.1 創設問題情境，激發學生的求知欲

在講授教學內容之前提出一些具有啟發性的問題，在教學內容與學生求知心理之間制造一種“不協調”，在他們心理上造成一種懸念，把他們引入一種與問題有關的情境中，使學生由此產生矛盾、困惑、驚訝，從而引起他們的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。學生產生問題后便進而渴望要解決這些問題，獲得有關這些問題的知識，于是促進了他們學習積極性的高漲。

2.2 改革考試制度，注重形成性評價

教育不光是一種知識積累的教育，更重要的是成長、成才，培養自信心，激發奮斗精神的教育。中職學生雖然是考試的失敗者，但也希望得到老師的肯定和表揚，他們雖然學習成績一般，但在其他方面往往有許多優點，教師不要僅僅關注期中期末的成績，更重要的要看學生平時的表現，要注重對學生學習過程的評價。例如有的學生在昆蟲病害標本的制作方面很優秀，教師一定要及時表揚，使每一位學生都有一定的成功感，從而產生積極的學習動機。

3合理運用案例教學法

植物保護課程從教學內容上看：農業害蟲形態識別和植物病害癥狀觀察等實驗實訓多，教學實習多，實際農事操作多。但植物保護教學往往不能與病蟲害發生同步進行，當某一重要的病蟲害沒有發生，不能進行實踐操作訓練時，就可用案例教學法。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習，研究，鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養學生成具有解決實際問題的“智慧高手”。在進行植物病害診斷的教學時，可以根據作物的被害狀來推斷發生病蟲害的種類。尤其是一些被害癥狀相似的植物（如蚜蟲和紅蜘蛛的被害狀，大豆食心蟲和豆莢螟在豆莢部位的為害狀等），應該怎樣進行區別，讓學生思考進行鑒別的方法。

4結合病蟲害發生的特點實施現場教學

在3—5月不定期帶學生走出校門，深入田間地頭，觀察識別病蟲，采集病蟲害標本，老師跟隨指導解疑。理論聯系實際，學以致用如針對小麥散黑穗病的發病特點，向學生提出問題：為什么黑穗在田間是成叢出現的，為什么非留種田在發病期不進行施藥防治。最后讓學生明白，小麥散黑穗病是種子帶菌，系統浸染，所以發病是成叢的，因為該病只有初侵染，不發生再侵染，所以在非留種田不需要施藥防治。通過此過程，學生認識了大量的常見病害和害蟲，也掌握了常見病蟲害的發生規律，大大提高了學生的學習興趣。

5活躍課堂氣氛，穿插討論式教學

傳統的課堂教學偏重于老師的“教”，忽視學生的“學”，課堂往往形成了教師的“一言堂”。這種費時、費力的教學方法是講累了教師，聽煩了學生。討論式教學是以啟發式教學思想為基礎的，通過教師預先設計、組織，啟發學生經過自學積極主動地思考問題，在教師指導下就某一問題在同學之間、師生之間進行相互討論交流，發表自己的見解，主動探尋知識的一種互動式學習和思維方式，從而使學生掌握教學內容，提高認識的一種教學方法，有利于培養學生自主探究能力，使學生變“死記”為“活學”。通過討論式教學提高了學生自主學習的層次，變“學會”為“會學”。課后學生還經常自發進行討論，邀請老師參加“裁判”。

6改進教學手段，采用多媒體教學

植物保護學是一門非常適合多媒體教學的課程，在該課程中要給學生講授昆蟲及天敵的形態、生物學特性、昆蟲的分類、植物病害的癥狀、病原生物等等，涉及大量的掛圖、標本和實物，尤其是病原生物屬于微生物的范疇，傳統板書形式的植物保護教學難以有效表達這些相關的內容，教學效果差。采用課件教學后，把抽象、微觀的東西明了化，把書本上靜止的插圖動態化，使學生輕松理解，牢記在心。多媒體教學的關鍵是做好課件，老師必須親自動手搜集素材，使課件的內容豐富，圖像逼真。

【參考文獻】

[1]李濤，張立. 《植物保護技術》課程教學改革和實踐創新[J]. 科技創新導報，2010（20）.endprint