淺析課堂與實踐教學中大學生自主學習能力的培養

劉詩瓊 劉紅岐 程超

[摘 要]本科教學必須注重學生自主學習能力和創新能力的培養。結合測井數字處理及綜合解釋及相應的實踐課程，針對學生自主學習能力的培養提出了一些改革措施，更新教學理念，改革相應的教學方法和考核手段。幾屆學生教學實踐收到了良好的效果。

[關鍵詞]自主學習 實踐課程 教學改革 能力

[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0121-02

本科教學不僅要把基礎知識傳授給學生，而且要教會學生獲取知識的方法，當學生掌握了學習的方法才能知道如何去學習，去獲取更多的、新的、有用的知識。大學生必須具備的能力是自主學習能力，具備自主學習能力是更新知識、適應各種工作環境和更好生活的必要條件。

一、大學生必須具備自主學習的能力

自主學習是更加關注在學習過程中學生是主人地位的教學模式。任課老師在上課時啟發、指引學生養成主體意識的習慣，使學習的主人學會主動探索和自主學習，更好地培養和提高學生自主學習的意識，調動學習的積極性，進而提高學習的興趣，有效地掌握所要求的知識，[1]達到提高學習成績，加強學生自主學習和創新能力的培養目的。

大學生畢業離開學校走上工作崗位都有這樣的感觸：在學校里打的是專業基礎，實際生活和工作中必須通過自學來掌握大量滿足各領域需求的新知識，再加上科學技術的飛速發展，相關知識更新速度加快，畢業不久就落伍了，更新知識成了必須解決的問題。

二、培養大學生自主學習能力的過程

（一）改進和完善課程結構

為了達到提高優秀人才培養質量的目的，應該最先要考慮的是改變教育教學理念，然后尋找行之有效的，培養學生具備自學能力的方法和方式，擬定合適的創新教育培養計劃，改進和完善課程結構，這樣才能為學生騰出更多的自主學習時間和空間，為更多的學生開展自主學習提供平臺和機會。[1] [3]所以，本專業教學大綱規定：勘查技術與工程測井方向專業必修課程加大自主學習的課時和量，已確定“測井資料數字處理與解釋”、“測井軟件及應用”、“資料解釋課程設計”共計8個學分的主動和自學方式的課程，學生只有在完成其他課程和這8個學分的課程后才能畢業。創新型能力培養活動如開放性實驗、石油專業設計大賽、測井資料解釋等。這類課程是老師根據教學大綱的要求和教學的內容擬出的，學生需要完成的小課題，學生自己尋找與小課題相關的材料和參考文獻，把參考文獻的方法應用于要完成的課題之中，最終按要求完成課題來取得相應的成績和學分。進行“測井軟件及應用”和“測井資料數字處理與綜合解釋”課程的設計，學生須通過自主學習計算機語言和相關的專業知識才能完測井軟件的應用和測井資料處理與解釋的具體任務。創新型實驗，也是以學生自學為主，完成規定任務的能力培養活動，[3]勘查技術與工程測井專業方向創新型實驗課程有石油專業設計大賽、開放性實驗、測井資料解釋等。

（二）設立課內教學內容

專業的教研教學活動，尤其是課堂教學都應該以高素質人才培養為核心來設計。老師不但要傳授知識，還要對教學過程中的內容和表現形式進行設計，以此來培養和提高大學生自主學習的能力以及專業水平。教學大綱的內容要以學生的需求、就業和行業需求為導向，第一要選擇一本合適的教材，第二要篩選課堂教學的內容，以此來適應和提高課程教學內容在行業上的需求和應變能力。[1] [3]勘查技術與工程本科測井專業方向目前國內有不同編者編寫的多本教材，這些教材很多的篇幅是理論知識的講解——重點講解數字處理與解釋的原理，學生看圖能力不高，缺乏利用計算機語言編程解決油田實際問題的能力，由此不利于復合型人才的培養。資料解釋課程教學的目的是學生把所學到的知識用來解決油田及相關領域的具體問題，所以測井資料處理與綜合解釋課程教學中不但要講授測井資料處理的方法，更要加強測井資料在石油勘探和開發中的應用、測井資料處理與解釋技術的應用模塊化（利用Fortran、VC、C++計算機語言編程等）、解決油田具體問題的方法（原理、流程）等內容，同時在課程教學中輔以相應的上機操作和實驗，讓學生通過親自上機操作來掌握測井資料數字處理與解釋技術的流程、方法以及測井軟件的應用，這樣既培養了學生獨立解決問題的能力，同時也達到了培養和提高學生自主學習能力的目的。

（三）策劃教學方式

任課教師應該把“培養和提高學生自主學習能力”問題進行深入探討和研究，重點考慮授課時怎么把新的教學理念，用行之有效的教學方法和手段，來充分發揮學生的主動性和創造性。[4]在以往的授課方式中，教師為了完成教學大綱的內容在課堂上進行大量的講解，因此大部分課堂時間被老師占用，學生在課堂上發言、參加討論的機會是很少的，結果體現不出學生是學習的主人。欲達到培養大學生自主學習能力的目的，任課老師要改變的是授課的方式，課內教學應采取多種教學方式，如自發討論、師生互動、問題推進等。學生和老師間互動性強是外國大學教學的一大特色，教學過程是學生逐一回答問題的過程。[1]以解決問題為中心的授課方式，給學生提供了一個溝通交流的平臺和機會，通過學生之間、師生間互相探討，學生個體才能得到培養。任課教師在探討中采取的教學形式如討論啟發，根據教學的目標、授課的內容、教學的條件，選擇可以較好地發揮學生主體作用的形式：核心是任課教師，教師只引出問題，把握方向和歸納總結，評判學生解決問題方法的正確性，對解決問題的方向進行引導，對學生發言、交流、探討進行輔導，教師掌控討論的方向和進程。因此，討論方式教學能較好地培養學生的自主學習能力，養成遇到問題自己主動尋求解決問題的思路和方法的習慣。

（四）考核方式多樣化

當今高等院校的教育還是以講授知識、智力培養為核心，教學方法仍采用以往的填鴨式，課程的考試也沒有重視學習的過程和能力的考查，主要考核學生對教材記憶的知識量，這樣就釀成目前學生的高分低能，或者極大程度依賴他人解決問題的現狀。因此，怎樣從不同的角度來考查學生的學習效果是高校教師必須重視的問題。本校在測井資料數字處理與綜合解釋及實踐課程教學考核中采用了以下形式：課堂小測驗、課下留適當的作業、上機現場檢查、文字匯報、答辯和期末開閉卷考試等。為避免學生上機報告和作業相互抄襲，老師增加了課堂測驗、面試的次數。當一章內容教學完成后教師對所講內容進行歸納或小測驗，課內給出定時作業。測井資料處理與綜合解釋實踐課程實驗只能用電腦來完成，教師先復習和講解與實驗有關的知識和軟件，然后給學生指定上機內容和布置上機任務，讓學生在上機實驗課程中和課后來完成上機任務，學生在機房上機時，帶實驗的老師察看學生上機的進展情況同時對完成時間進行記錄。學生的完成情況、上機能力、是否獨立完成、完成的速度、實驗的方法和可行性、結果的正確度都應考慮，老師必須非常熟悉每個學生的情況，根據上機內容隨機抽取上機任務的一個或多個環節，讓學生在老師的機子上立即完成操作，老師根據完成情況給出合理的評價。以上所講的方法不但促進學生相互交流、溝通、幫助、自主學習，還有利于培養和提高學生獨立解決問題的能力。

三、歸納總結

在高校一個漫長而又任重道遠的任務是培養學生的自主學習能力，它不僅需要教師的精心策劃付諸行動，還需要學生的密切配合，教師和學生同心協力才可能實現。學生自主學習實際上增加了教師的教學環節和工作量，因為教師必預先策劃好與教學有關的方式和內容。教學中如教師把學生分成幾個組，每個組里學生能力差異要大，組長由已有自主學習意識和解決問題能力強的學生擔任。老師給每個組的同學一個學習任務，并提出要求，然后讓組內學生根據任務來抉擇完成學習任務的方式、收集資料的手段、整理資料的方法、任務的內容、制訂具體的學習方案等。老師在講課時講解一些與任務相關的方法，講明組長的職責，指導組長監管組內同學的任務完成過程和使用方法，組長根據要完成的任務自行策劃管理組內的同學方案。培養學生自主學習能力，非常關鍵的是學生本人的努力程度。學生要想培養自主學習的能力，必須先學會擬定完成任務的方案，其次必須按照方案和進度要求來執行，完成計劃內的任務。一流大學這方面的經驗值得我們探究和借鑒，我們應結合本專業的學生和任課老師個人的特點，選取適用的、有效的課堂和實踐教學方法來培養和提升學生自主學習的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳永才.淺議課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].中國電力教，2011.

[2] 郭峰.學生自主學習能力的培養：提高教學質量的核心命題——哈佛大學的經驗及其啟示[J].外國教育研究，2008（1）：60-64.

[3] 任京民，劉兆宇.試論自主學習的高校教學模式[J].教育與職，2006（17）：135-136.

[4] 周琦.創新教育與大學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2008（34）：29-30.