英語教學中培養學生創新思維能力之策略

周亞菊

摘要：本文主要探討了在小學英語教學中如何有效地培養學生的創新思維，筆者認為應從營造民主的氛圍、有序觀察圖片、精心設計問題、靈活應用語言等方面來提高課堂效率，培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：創新思維、營造氛圍、巧設問題、靈活應用語言

英語課程標準（2011年版）提出的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合運用語言能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”所以，新課程標準突出了英語學科的人文性與工具性的統一。英語教學和學習不是簡單地以掌握多少語言知識為目標，而是通過英語這一課程促進學生認知能力、思維水平的發展，為學生終身學習奠定基礎。而課堂是培養學生思維的主陣地，堅持課堂教學中的創新教育，讓學生自主學習，才能培養創新人才。本文就英語語篇教學中如何最大限度地激發學生的創新意識、培養創新思維能力、提高課堂的教學效果，展開了具體的闡述。

一、營造氛圍，鼓勵思維

心理學研究和實踐證明，學生在民主、和諧的環境下學習，有利于解放思想、發揮智慧，有利于創新思維能力的培養。因此，教師在教學中要努力營造民主平等、互相尊重、團結協作的氛圍，鼓勵學生獨立思考、敢于標新立異、大膽質疑，從而發展學生的個性，并發展學生的創新能力。同時，教師要與學生一起探索研究，這樣，學生才能積極參與課堂，釋放思維的熱情，迸發思維的火花。

例如，在學習6A牛津英語Unit 6 Holidays這一單元時，在閱讀前，我與學生展開自由交談，我讓學生暢所欲言：“你知道哪些節日？”學生各抒己見，說出了很多書上沒有的節日：愚人節、元宵節、圣誕節、清明節等，對于這些節日的風俗習慣，我還讓學生作簡單的介紹，這樣既保護了學生的自尊心，又激發了學生的思維，使學生形成探究創新的心理愿望和性格特征。

二、觀察圖片，培養思維

小學生善于形象思維，教師可讓學生充分再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。小學牛津英語教材圖文并茂，為小學生學習英語提供了大量的信息。但在教學中，我們常常將這些圖片作為創設情景的輔助手段，很少引導學生去仔細觀察圖上的內容。

在語篇教學前，我常常要求學生仔細看圖，對圖中的疑點主動發問，如小學牛津英語6A Unit 2 Bens Birthday，我引導學生觀察圖片：誰在哪里干什么？在觀察完圖片后，我讓學生用自己的語言描述圖片：“Ben and Jim are good friends， they are in the bedroom， they are talking about their birthdays. They are very happy.”同時鼓勵學生猜想：“他們準備干什么，他們想要什么作為生日禮物？”這激發了學生的學習欲望。這樣巧用插圖，既能提高語言學習的效率，培養學生綜合應用語言的能力，又能訓練學生的形象思維。

三、巧設問題，發展思維

學生思維能力的培養，主渠道是課堂教學。教師應巧設問題，善設疑點，給學生創設一個自由發揮的天地，提供積極參與的思維空間。但是很多教師所提的問題大多是封閉性的，他們不善于設計能激發學生思考的問題。美國學者史蒂文認為，“有效課堂提問”是形成有效教學的核心，也就是說，提高課堂提問的有效性，是提高教育教學質量的關鍵環節。魯子問、王篤勤提出，判斷提問是否有效可以從六個方面進行參考：清楚度、學習價值、激勵性、參與性、深度和安全效應。所以，有價值的提問，具有挑戰性、能刺激思維，能激勵學生作深入的延展性回答，使學生發揮想象，豐富答案的變化性，有助于學生的學習。

由于分類的標準不同，問題的種類也不相同。根據回答者的自由度，問題可以分為封閉性問題、開放性問題、聚合性問題和發散性問題。所以在一節課內，教師要合理地安排這些問題的比率，并注意提問的順序，一般先提問淺層問題、封閉性問題、聚合性問題，然后提問深層問題、開放性問題、發散性問題。

在教學時，我通常會問一些“Who are they？ What are they doing？”等淺層、封閉性的問題。但我也會設計有一些有深度和廣度的問題，培養學生思維的靈活性。如“How do you know that？ Why？”通過這些問題，為學生提供獨立思考的空間，進而拓展發散性思維。同時，我還根據課文內容，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生從不同方面、不同角度進行思維。

如小學牛津英語6A Unit 1 Public Signs，在談論到公園里各種標志時，可以問學生公園里還可以見到哪些標志。反之，除了在公園里見到這些標志，還可以在哪里見到？這樣舉一反三，培養學生思維創新能力。再如，小學牛津英語6A Part E，講的是吉姆在公交車上撿到一只隨身聽，主動尋找失主，最后把隨身聽交給司機的故事。在閱讀教學時，我引導學生觀察圖片，以故事的形式導入，在梳理了故事基本情節后，我引導學生討論：“If you were Jim， What should you do ？”學生展開聯想，有的說會尋找失主；有的說會交給警察叔叔等，答案不一，眾說紛紜，這樣學生的思維插上了想象的翅膀。

教師在教學時，所提的問題不僅僅幫助學生理解課文，學習語言知識點，要重要的是對學生進行多種思維訓練，培養學生思考問題、解決問題的能力。

四、靈活應用，創新思維

在語篇教學后，我注意多角度、多方位地設計各種練習，發展學生思維，使學生不單單停留在理解和掌握課文的內容上，而且要利用現學的知識去探索、去創造，在培養學生綜合應用語言能力的同時，增強他們創新思維的深度，培養創新能力。

（一）情景對話，靈活應變

小學牛津英語教材按照功能、話題等結構編排，主題鮮明，實用性強。所以在學完語篇后，我會創設情境，讓學生嘗試著編對話，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們打破常規，靈活應用句型，使教學向深度發展。

如牛津英語6B Unit3 Asking the Way在和學生進行“問路”對話時，按課文內容，當學生問我：“Do you know Hongmei Park？（你認識紅梅公園嗎？）”我該回答：“Yes. I do . Its on...Road. You can take BRT No.12.”而在實際對話時，當學生問我時，我卻打破常規回答：“Sorry， I dont know.”使學生無法按原有思路完成這一對話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：“OK，I can go and ask the policeman. I can take a taxi.”等等。因此，在教學中，我們應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練學生的求異思維，給予學生創新的

機會，從而培養他們思維的流暢性和獨創性。

（二）續編課文，豐富想象

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的過程，是發展學生語言和思維的一條重要途徑。我常常根據大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，續說故事可能出現的結局，借以培養學生的想象力和創造意識。

如小學牛津英語6B Unit7 A letter to a pen friend一課，以“征求筆友”為主題展開交流。在理清文章結構、掃除閱讀障礙后，我讓學生想象：“如果你是劉濤，你會如何寫信給Peter？” 我通過這些想象性質的疑問，擴展學生思路，引導學生續編對話，既訓練了學生的發散思維，又培養了學生語言運用的能力。

（三）創編故事、突破創新

創編故事，既可以讓學生充分發揮想象，又可以培養學生團隊合作的意識與語言應用能力。因此，在學習完語篇后，我經常提供一些課文中的新單詞，分工合作，每組3-4個單詞，每人說1-2說句話，然后創編成一個故事。這樣的練習，對于學生的思維具有一定的挑戰性，但是卻可以使學生真正跳出書本的知識框架，充分發展學生的發散性思維，是培養學生創新思維能力的有效途徑。

以上幾種形式是培養學生各種語用能力，激發學生創造性思維的有效教學方法。因此，在語篇教學后，教師應該合理應用，因材施教，根據學生的實際水平，選用適當的方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

如何將40分鐘的英語課堂變成學生積極、主動參與創新的基地？教師在教學內容、時間、方法上，應合理分配布局、巧妙設計構思，通過營造氛圍、設疑啟智、綜合應用等方法，培養學生的思維能力，從而更有效地提高英語教學的效率。

【責編 金 東】