情境法在初中英語課堂教學中的運用

張紅英

摘 要：初中英語作為一門語言課程，對學生聽說讀寫各方面的能力素養都有要求。情境法的引入可以將英語教材中抽象的知識內容聯系到特定的環境中，便于學生的理解和學習，同時可以促進學生語感和學科素養的發展。本文結合教學實踐，就初中英語課堂情境模式進行簡要探討。

關鍵詞：初中;英語;情境法;互動;思維

隨著新課程改革的發展，很多新穎的教學模式層出不窮，但當前初中英語課堂的教學形式存在機械單一的問題，大多數教師只向學生講授和灌輸詞匯，使得學生的英語學習十分僵化和被動，不能滿足學生的學習需求。而情境教學法旨在于日常的教學活動中加入生活情境，不但有利于激發學生的學習興趣，還能擴大英語教師的教學視野，促進每個學生的成長發展和英語學習能力的提升。本文就從當前的初中英語教學特點出發，對初中英語教學中的情境創設方法做些總結，以提高英語課堂的教學實效。

一、注重情境教學法的特點，加入師生互動的環節

作為課堂互動環節的策劃者，教師要注意整合教學資源，設置出有價值的資源供學生觀看和學習，讓情境活動成為英語教育成功的主要推動力。為了增強英語教學趣味性，教師可以從網絡上尋找教學資源，并利用圖像、動態畫面、悅耳聲音等多種多媒體素材，給學生提供更加直觀化、形象化、具體化的學習內容。

值得教師注意的是，情境課堂的創設，需要師生互動環節的加入。以“What does he look like？”這一單元的教學為例，學生剛接觸到“What does he/she look like？”這一句型，不知道怎樣去運用。教師可以引入全家福，讓學生嘗試去描述人物的外貌特征，用相關的英語單詞及相關短語來寫英語短句。如果教學需要，還可以通過情境展示，給學生提供他們喜愛的明星圖片。“I want to have the same hairstyle as Li Zhien.”學生能根據圖片，對韓國明星李知恩的外貌、發型等進行描述，極大提升了學生的課堂參與度。

初中階段的學生個性較為鮮明，對新鮮事物具有較強的好奇心。鑒于此點，教師可以利用圖片、視頻、音樂等多種資源教學，打破固有的教學模式，為學生創設出趣味多樣化的情境，以便提高教學質量。很多課文都是建立在學生的日常生活基礎之上，比如Id like some noodles 這篇課文，教師可以引導學生說出自己喜愛的事物，自然而然地將學生引入本課課題，使學生學習將更加到位和有效。當學生進入到一種信息化的教學氛圍中，便能以主動的態度投入到學習和探究活動中，和老師同學進行積極的互動，感受英語這門科目的精髓和內涵。教師也能發揮出情境課堂的教學作用，和孩子們互動交流，全面促進學生綜合能力的發展。

二、強化情境教學法的活動，提升學生的英語思維能力

以“Where did you go on vacation？”這一主題教學活動為例。提到假期，很多同學都興趣盎然，但是如何用英語來表達自己的情感，卻是一個難題。這時教師可以組織學生自由討論，讓他們小組之間進行互動交流，營造活躍的情境課堂氛圍。每個學生都有自己的思維特點，這種互動交流有利于發揮學生自身的學習優勢，促進英語課堂真正向情境活動的教學形式轉變。北京故宮、承德避暑山莊、杭州西湖、云南麗江等都是著名的旅游景點。在學生用英語交際的過程中，教師要適當地引導和教學，讓學生理解“ when/where/who/how/what”等引導詞的概念，學會使用在不同的英語句型當中。每個孩子身上都有閃光點，教師要善于發現并支持學生的語言表達，并通過創設探究情境，促進學生對英語知識的理解和運用。比如這段描寫：I went to Lijiang with my parents on holiday， which left a deep impression on me. Lijiang is a “beautiful scenery， pleasant scenery” tourist destination， there are many tourists， local residents warmly welcome us.如果學生的英語基礎不夠好，就會出現很多語法錯誤，教師要及時地指出并引導學生改正，讓學生自主、自覺地跟上學習進度。

三、引入情境教學法的實例，培養學生的英語語言運用技能

英語作為一門語言類學科，僅靠單純的課本教材講解，不利于學生個性化的發展，還會阻礙教師課堂的教學進度。初中階段的學生，學習的最終目的是能夠運用英語進行簡單的交際交流，成功地表達自己的想法，而不僅僅是應對考試。這就要求新時代的教師轉變教學觀念，除了給學生講解必要的詞匯、語法和句型等知識點，還要通過實踐情境的創設，充分調動學生參與課堂活動的積極性，深化學生對英語知識的理解和認識。比如在教學“How much are these socks？”這一單元的內容時，很多小學生只會采用固定式的學習方法，學習單詞，記憶單詞，背誦課文。這種學習思想，容易禁錮孩子們的成長空間，不利于他們自身思維的創造性發展。

為了解決上述中出現的問題，教師可以為學生創設出一個購物情境，師生一起加入情境活動中，為學生英語學習能力的提高創造良好的教學條件。講臺可以當作情境活動的商店，上面擺滿各種服裝的卡片供學生情境互動，每個人都可以把自己的商品擺到講臺上，這些商品大小、顏色不一，價格各異。有的學生語言表達能力較強，可以讓他們扮演顧客，說出自己的購買需求;而臨場表現力較強的同學，可以扮演售貨員，全班同學一起開展模擬購物對話活動。同學們可以根據自己的生活經驗，創新出各種實踐情境，提高自身的口語交際能力。

Buyer： How much is this tomato？

Salesgirl： Five yuan one kilo， how much would you like？

Buyer： Give me two kilos of tomatoes and three kilos of apples.

Salesman： OK， just a moment， would you like a shopping bag？

Buyer： Yes， thank you.

以上的情境交流對話，雖然是簡單的日常用語，卻能很大程度上激發學生的學習興趣，滿足不同層次學生的學習需要。每個學生都能在教學實踐的過程中不斷摸索，為構建情境課堂貢獻出自己的力量。教師也能夠為學生提供真實的教學情境，不需要過多煩瑣的教育步驟，便能打破學生在空間與時間上的束縛。此外，學生的學習難點同時也是教學過程中的重難點。很多學生畏懼學習英語，容易產生排斥心理和拒絕心理，教師要發揮好引導和教學的作用，讓學生通過觸感和觀感相結合的方法，自主地進入到學習的狀態而不是被動式進入。當學生意識到自己是學習的主體，便能積極配合教師的引導和教學，參與到各種情境活動中，將情境教育法發揮到最大的限度。

總而言之，英語是初中階段一門非常重要的課程，也是每個學生必須掌握的學習科目。在日常的教學活動中加入情境教學法，指的是教師基于既定的教學目標，給學生提供具體的英語學習場景或營造氛圍，豐富英語課堂內容。初中階段的學生已經具備一定的學習能力，但是缺乏對英語的語感訓練。只有注重情境教學法的特點，在初中英語課堂中創設有效情境，才能提升學生的英語思維能力，培養學生的英語語言運用技能，從本質上擴展英語課堂的教學內容，避免傳統灌輸式教學模式所帶來的種種局限。