再談小學數學問題情境的創設

郝廣磊

問題情境創設的好壞直接影響著課堂教學的質量，但是問題情境創設中，總還有這樣或那樣的問題。如何創設出適合小學生的有效問題情境，下面結合自己的教學實踐和體會，進行如下思考。

一、當前問題情境創設的幾點誤區

1.問題情境成了教學的“包裝”

問題情境必須是教學的有機組成部分，對學生學習具有引導啟發作用。但是許多數學課堂僅僅把問題情境作為課堂教學的一種“包裝”，對教學作用不大，有時還會對教學產生副作用。

比如，有的教師把“問題情境”簡單地看做是“習題+形象”。課始：“同學們，今天孫悟空要和我們一起學習，大家喜歡嗎？”學生歡呼雀躍幾分鐘后，就覺得被教師給“忽悠”了：所謂“孫悟空”就是課件中的一個孫悟空頭像而已。接下來的教學先是“復習題+孫悟空頭像”；然后是出示“例題和孫孫悟空頭像”；接著是“練習題和孫悟空頭像”；最后出現了一個放大的“孫悟空頭像和總結”。整節課，孫悟空頭像掛在每頁課件的左上方。這是創設的“情境”嗎？這樣創設的“情境”，既分散了學生的注意力，還不利于學生的思維。

2.情境內容超越了生活的邏輯

問題情境中，創設的內容應該符合學生的認知，符合生活實際。不可違背生活現實而胡亂、隨意杜撰。

比如，教學“幾和第幾”時，一位教師創設了這樣一個問題情境：出示動物賽跑情境，讓學生猜一猜，誰可以跑第一？學生紛紛猜測。教師展示比賽結果：第一是小雞，第二是小鴨，第三是小貓，第四是小狗。許多學生立即表示不贊同，一致認為情境中的小狗跑得最快，第一理應屬于小狗。 “假設”不同于“虛假”，也要符合生活的基本邏輯，這樣可以避免給課堂教學帶來不必要的干擾。

3.情境問題超越了學生的“能力”

問題情境只是一個教學需要的情境，是為教學服務的。切忌不考慮學生實際而設置了高難度、高智商的“問題”，讓學生在問題情境中不能自拔。

比如，在教學人教版六年數學下冊95頁“七橋問題”中的“一筆畫”時，有教師這樣設計：出示一居民小區平面圖，請同學們研究并設計出一個路線，走遍小區的所有地方，注意不得重復，不能遺漏。這種站在成人角度設計的問題情境，讓小學生摸不著頭腦，為什么要不重復不遺漏？這樣的問題不足以喚醒學生的興趣，他們自然不會全身心地投入學習，問題情境失去了應有的作用。

二、有效問題情境的創設措施

1.創設“懸念”問題情境，引發學生興趣

恰當的懸念，能使學生對問題產生了“疑”，并從心里產生“懸念”，很急于解決，注意力很集中，探求問題答案很積極，從而主動進入學習角色。

比如教學“年、月、日”時，首先出示這樣的懸念：“小華今年9歲了，過了9個生日，小明今年12歲了，可是只過了3個生日，猜猜這是什么原因？”問題一出，學生情緒高漲，心里升起懸念，很想去探究，自然而然地進入了新知的學習。

再比如在教學“規律一”時，這樣設計“懸念”問題情境：“六一節，同學們想用氣球串成串裝扮教室。如果按3個紅氣球、2個綠氣球、1個黃氣球的順序，小明說第16個氣球應該是紅氣球，小華卻說是黃氣球，誰說的對？”學生急于探求結果，急于探尋這個問題。于是，或畫，或寫，或爭論，加上教師的適當引導，學生想出問題解決的許多方法，教學效果相當不錯。

2.創設“活動”問題情境，啟發學生探究

學生愛動，而“活動”問題情境正是讓學生動起來，并在活動中體驗數學知識的形成過程。比如教學“游戲公平”一節，要求同桌之間分為甲、乙二人小組，玩“擲骰子”游戲。制定規則并統計得分情況，比較后總結規則的公平性。出示游戲規則：①每人擲一次；②如果擲出的點數小于2，甲得1分，若點數大于2，乙得1分；③如果擲出的小于3，甲得1分，大于3，則乙得1分；④若擲出的點數為4、5、6，則甲得1分，若是1、2、3，則乙得1分；⑤得分高者獲勝。活動過程中，許多學生感覺到概率大小的區別，從而自然而然地體會到游戲公平性的重要性，并能用自己的實踐總結出公平的游戲規則，用剛學過的數學知識進行解釋。

3.創設“競爭”問題情境，刺激學生參與

小學生好勝心較強，適度的競爭性問題情境更易刺激學生的心智。

比如，“10以內的加減”教學，練習枯燥單調，學生容易走神不重視，這時可以改變練習策略，利用“首尾相接”“奪紅旗”等競爭方式：“9-3=、6-4=、2+7=、9-4=……后一個式子的被減數是前一個的計算結果”，讓學生首尾相接，進行口算練習。

再比如，“20以內加法”教學練習，采取奪紅旗的競爭游戲，教師強調比賽規則，各小組做了準備，哪組先完成，就能奪得紅旗。在這樣的活動中學生的參與意識較強。

總之，問題情境的創設方法有很多，但不論哪種方法，都要立足教材和學生實際，這樣才能使學生在問題情境中學會思考，提高自己的數學能力。

（責編 金 鈴）endprint