探討新課改下化學教法與學法的優化

徐和榮

摘要：為激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，實現應試教育向素質教育的轉化，我們必須重視和研究學法的最優化。本文就如何使教法和學法優化進行了探討。

關鍵詞：化學教學；教法和學法；優化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-056-1

從05年開始，我省已全面實施新課程改革，新的化學課程從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，促使學生主動的學習，進行科學探究。因此，優化教法與學法是實現應試教育向素質教育轉軌的一個極為重要的條件。

教法和學法，各有各的特點和規律，各以對方存在為前提，二者在一定條件下可互相轉化。而我們教師就是要創造條件，在轉化過程中實現教法和學法的優化。

一、學法轉化為教法，實現教法的優化

學法轉化為教法，就是把學生應掌握的科學的學習方法轉化為教法，使教師的教學方法符合學生的學習規律，從而實現教法的優化。也就是教師在優選教學方法時，要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極參與投入到教學活動中，教會學生規律性的學習方法。科學的學習方法很多，其中最要的是閱讀能力（自學能力）和思維能力。就以閱讀方法來講，有通讀、精讀、研讀之分。對高中學生來說：可以提倡在精讀的基礎上，往更高層次的方向發展研讀。所謂研讀，簡言之，就是要研究性地去閱讀材料，對教材中的疑難之點，易混淆之處，敢于質疑，發表獨立見解，以培養學生求異創新的素質，教學設計，如按這種要求來指導學生進行讀、議、講，就可提高他們的科學閱讀的能力。

如在學習強弱電解質時，應在實驗和讀、議、講的基礎上，注意以下幾點：一是從事物內在的本質上討論電解質溶液導電性強弱的根本原因，即決定于離子濃度的大小；而強弱電解質的劃分依據，不僅與結構有關，更主要取決于電離程度。二是運用比較、分析、歸納方法，區別強弱電解質的特征。三是運用辯證思維方法弄清：弱電解質溶液導電性弱；強電解質（可溶性）濃溶液導電性強，其稀溶液導電性弱；某些難溶性物質（BaSO4），其水溶液幾乎不導電，但還是強電解質，因為其溶解的部分及熔融狀態下均全部電離。

學生的認識過程是一種由淺入深，由易到難，逐步深化的過程，因此，學法轉化為教法時，還要體現學生學習的階段性，以指導學生進行層層學習，逐步提高學生會學的能力。學生獲取某種知識的階段性，可分為認知、鞏固、應用三個階段。教師在設計教法時應使學法融合到學習的各個階段中。如鹽類水解的教學，第一階段是在實驗基礎上，通過邏輯推理的抽象思維，讓學生理解硫酸鋁、碳酸氫鈉，兩類鹽能發生水解反應，使溶液呈酸性或堿性。另一類如氯化鈉在溶液中只電離不水解，而呈中性。第二階段則讓學生歸納常用強酸弱堿鹽，強堿弱酸鹽的水解規律，以及這些鹽所對應的強酸、弱堿、強堿、弱酸在周期表中的位置。第三階段是鹽類水解的應用，則要結合平衡移動理論，或促進或抑制水解，使鹽的水解為工農業生產及日常生活服務。

二、教法轉化為學法，實現學法的優化

教法轉化為學法就是把教師優化的教學方法轉化為學生學習的方法，使學生的學習方法沿著正確的軌道進行，從而實現學法的優化，主要可通過以下幾個條件實現其轉化。

1.教法要充分調動學生的各種心理品質，貫徹智力因素與非智力因素相結合的原則，有利于學法的優化。教師的教不能代替學生的學，教師只能起主導作用，關鍵還得靠學生自己。所以，教法轉化為學法時，為了培養學生的科學學習能力，必須調動和優化學生的智力因素和非智力因素。為此，教師要了解不同年齡學生的心理特點，建立和諧親切的師生關系。生動活潑的教學情景使學生在愉悅有序的環境中獲得新知，發展智力，有利優化學法。因此，在教學中，力求多一點鼓勵和表揚，少一些批評和指責。有些演示實驗讓學生上講臺表演，教師做提示和配合，更能使學生注意集中，激發興趣，形成良好的學習情緒和教學情景。

2.教法要重視示范性，為學法提供依據。學生畢竟是學習者，他們的知識和技能，能力和智力，生活經驗等尚需不斷提高和豐富，故還是要通過教師的引導，通過優化的教法，給學生作出示范，讓他們認識教師的教法轉化為學法的過程和意圖，提供優化學法的依據。如習題課教學，尤其是一些陌生的綜合題，其解題的思路、思維方法、解題的突破口、解題的技巧等教法，應給學生作出示范，起到教會學生學會的作用，從而優化學法。例如，初三的溶解度及晶體析出的計算是教學中的重點和難點，教師可通過對典型的、代表性的例題求解，為學生提供依據。如：攝氏三十度時，200克KCL飽和溶液，在溫度不變時，蒸發掉50克水，求析出KCL晶體的質量。（已知在攝氏30度時，KCL溶解度為37.4克/100克水）。不少學生的解法如下：

先求總溶質質量：（100+37.4）/37.4=200/X；X=54.4克。再求出析出晶體后，留在溶液中KCL質量：37.4/100=Y/（200-54.4-Y）；Y=35.7克。最后求出析出晶體的質量為：54.4-35.7=18.7克。此時教師應啟發學生，讓他們理解析出晶體的質量僅決定于蒸發的水的質量，與原溶液質量無關（只要蒸發量不大于原溶液中水的質量），于是就可得到簡便的解法，以作示范，為解者類題目提供依據：37.4/100=X/50；X=18.7克。

為適應現代教育的需要，我們應當堅持教法和學法的辯證統一，追求化學教法和學法的優化，指導學生由學會向會學的方向發展。endprint