找準主謂賓 閱讀并不難

吳歆

摘 要：本文分析了中職英語教學中存在的困惑，研究和分析了中職生英語閱讀障礙，努力探討一些有效的教學策略和提高方式。

關鍵詞：中等職業學校 英語閱讀 困惑分析 提高方式

一、影響中職英語閱讀的主要因素

在中職英語教學過程中，教師并沒有使用有針對性的教學方法來提高英語閱讀理解的能力，而是要求學生通過學習英語詞匯知識、語法知識和了解相關背景知識，并將這些知識綜合運用起來解決提高英語閱讀理解能力的問題。然而，并非所有的學生都擁有良好的語言綜合運用能力，因而閱讀理解問題就成為了一直困擾中職學生的難題，其特點主要體現在以下幾點。

1.非知識性障礙

（1）心理障礙。許多學生學習目的不明確，認為英語學習可有可無，更談不上掌握語言學習規律；認為學習英語只是為了考試，更不重視閱讀、不愿多花時間閱讀。

（2）閱讀習慣障礙。大多數學生存在著不良的閱讀習慣。最常見的有如下四種。一是心譯：讀一句心譯一句，句句必須借助漢語譯文方能理解；二是指讀：閱讀時總是用手指或筆尖指著句子，邊移邊讀；三是逐字逐句讀：一字一句，字字重視，句句關心，生怕漏掉一個單詞，眉毛胡子一把抓；四是見生即查：閱讀時欲將生詞各個擊破，完全掃清閱讀障礙，認為只要沒有生詞，便可掌握文章內容等。學生采用這些不良的閱讀習慣不但會打斷閱讀思維的連貫性，而且還會破壞對文章的整體理解，而最大的問題就是降低了閱讀速度。

（3）閱讀速度障礙。影響閱讀速度的主要原因之一是中職學生知識面太窄。由于英語閱讀的文章種類繁多，內容豐富，涉及的知識面十分廣闊，而目前我們的中職學生的知識面普遍較窄，從而導致許多學生閱讀速度慢，大多是一目一詞，這正是許多學生抱怨閱讀量大、時間短的原因之一。

（4）閱讀技巧障礙。由于中職學生英語水平普遍較低，所以教師在教學的過程中依舊把語音、詞匯、語法、聽力、會話等基礎知識放在首位，希望學生能夠牢牢掌握英語的基礎知識以及基本的英語技能。因此，教師在教學過程中容易忽視難度較高的閱讀理解，只是將其放在試卷講評課時講解，或是不講閱讀技巧。這樣導致學生普遍缺乏閱讀技巧，對于閱讀理解題型抱著排斥的心理，最終形成不愿做閱讀、閱讀做不好的惡性循環。另外，中職學生由于英語綜合運用能力較差，所以不能很好地將學過的詞匯、語法等基礎知識運用于閱讀理解當中。

2.知識性障礙

（1）詞匯障礙。詞匯量偏少是阻礙閱讀速度和閱讀能力提高的重要原因。

（2）語法障礙。中職學生語法基礎普遍薄弱，而閱讀理解時文章中的句子相對較長而且語法結構也比較復雜，這樣就加大了中職學生進行閱讀理解的難度，并降低了他們對閱讀理解的興趣和信心。

（3）背景知識障礙。由于英漢文化的差異，尤其在特定的語篇中，作者論及的英語國家的歷史、社會、宗教、價值觀念或者特有的自然環境等非語言知識，讓他們困惑不解、無從下手，所以他們會放棄閱讀。

二、中職英語教學現狀

1.中職生厭學情緒嚴重

中職學生英語基礎普遍較差，學習能力和實踐能力也都較差。即使他們知道英語學習的重要性，他們也不愿下功夫。歸根結底，厭學是他們的普遍問題。

2.中職英語教學存在薄弱環節

（1）對話教學問題。對話教學體現不出英語對話的作用，沒有英語對應的環境，英語練習枯燥，效果達不到預期要求。

（2）語言知識教學問題。教師只是灌輸英語語言的規律，缺乏結合英語實際環境加以運用的具體練習。

三、中職英語教學改進途徑

1.牢固掌握句法知識

近年來，中職英語閱讀理解中，短文的句式結構趨向復雜，語法知識在閱讀中的作用已經突顯出來。因此，我們要借助語法對句型進行分析，幫助學生準確理解。例如：Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development. 分析：①該句的主語為 behaviorists，謂語為 suggest， 賓語為一個that引導的從句，因此整個句子為 Behaviorist suggest that-clause 結構。 ②該句共有五個謂語結構，它們的謂語動詞分別為suggest、is raised、 are、develop、will experience等，這五個謂語結構之間的關系為：Behaviorist suggest that-clause 結構為主句；who is raised in an environment為定語從句， 所修飾的先行詞為 child；where there are many stimuli 為定語從句， 所修飾的先行詞為 environment； which develop his or her capacity for appropriate responses為定語從句，所修飾的先行詞為stimuli； 在suggest的賓語從句中，主語為child，謂語為will experience，賓語為greater intellectual development。 我們在做如上的分析之后，學生就會對該句有一個較為透徹的理解。這樣，我們教會學生分析句子成分，像剝洋蔥般將復合句的句子成分一層一層剝開，并且找準復合句中主句和從句中的主語、謂語和賓語，像這樣進行透徹的分析，學生在做閱讀理解的時候也就不會一頭霧水，不知所云了。為了讓學生很好地掌握這一解題思路和方法，我們搜集大量的不同類型的閱讀文章供學生閱讀，有時事的、有故事的、有科普說明文和議論文等。我們利用上課前幾分鐘，與同學一起做課外閱讀，這樣既能夠培養他們的閱讀能力，還能夠提高他們的表達能力。我們在閱讀文章之后，還要根據文章內容展開討論，這樣不僅能幫助他們養成閱讀習慣，還可以提高閱讀能力，鍛煉口頭和書面表達能力。

2.靈活運用閱讀方法和技巧

閱讀的主要目的是為了獲取信息，理解一般文章的篇章結構，理解作者寫文章的意圖和要表達的觀點與態度。我們采用找準主、謂、賓的方法在分析閱讀材料的基礎上培養學生快速閱讀、概括大意的能力。

首先，我們可以采取歸納閱讀法。

一是歸納文中的動詞。找準句中的謂語，可歸納文章中的動詞，顯示文章的動作過程，從而了解事件的全部過程。

二是歸納文中的主語和謂語。找準句中的主語和謂語，突出人或事物，理清事件的邏輯關系。

三是歸納文中的時間和因果。找準文章中的時間關系和因果關系，結合前面的人（事）物和動作過程，便可知道文章大意，理解文章中心思想。

而對于一些科普類的說明文，我們亦可以采用以上方法，再根據其前因后果抓住突出中心，了解文章大意。當然，學生在剛開始做閱讀理解時，往往速度很慢，尤其是職業學校學生，對文章的理解能力還較差。導致這一現象的原因，主要是缺乏有效的閱讀技巧與閱讀方法。所以，科學地掌握閱讀技巧與方法能夠起到事半功倍的效果。

另外，在準確地找準主語、謂語和賓語的基礎上，我們還要運用其他閱讀方法與技巧。這些方法與技巧有：一是略讀，即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖；二是跳讀，即快速查找某一相關信息，認準關鍵詞，圍繞關鍵詞所在的段落展開細讀，且閱讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過；三是精讀，即仔細深入地瀏覽全文。

不同的閱讀技巧可以幫助學生在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包含的信息，理解文章意思，它是提高閱讀能力的利器。當然，筆者認為作為老師除了要幫助學生獲得利器，也要提醒學生善用利器，針對不同的閱讀需求使用不同的閱讀技巧，或結合不同的閱讀技巧和方法來解決閱讀所遇到的不同問題。除了讓學生掌握以上閱讀方法之外，還要求學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，抓住核心詞，抓住主題句，不應過分在意對個別詞語的理解，還要學會處理生詞、學會猜測詞義。猜測詞義是閱讀技巧之一，也是學生在閱讀中必備的能力。一般我們可從上下文的同義詞、反義詞中獲知詞義，也可以從文章語境中猜出詞義，還可根據詞的結構和構詞法等常識來辨別詞義，這些都是提高閱讀能力的有效的方法和技巧，教師應在平時的閱讀教學中有意識地對學生進行訓練。除了猜測詞義外，我們還要訓練學生的推理能力，可以從文章的事實出發，推出作者的觀點、意圖、事件的原因、結論等等。眾所周知，閱讀不是一蹴而就的，提高閱讀理解能力不僅需要老師的耐心培養，而且需要學生堅強的學習意志。

四、結語

興趣是最好的老師。在閱讀能力培養的初期，我們要先選擇相對容易理解且趣味性較強的文章吸引學生，使其逐漸養成良好的閱讀習慣。當學生慢慢掌握閱讀的技巧和方法并靈活地運用于實際當中，理解了文章之后，他們會產生自豪感和成功感。此時興趣已逐漸轉化為成就動機，教師要仔細留意學生的變化，幫助學生繼續保持成就動機，逐漸加大閱讀材料的難度，并擴大閱讀材料的范圍，讓學生接觸各種題材、內容豐富的文章，持續吸引學生，最大限度地調動其積極性，并且有針對性地予以指導，使學生增強信心，使其在原有基礎上不斷地提高閱讀水平。

參考文獻：

[1]雷慧.中職英語教學中應注意的問題[J].考試周刊，2007（9）.

[2]王松美.中等職業學校英語教學改革的理論與實踐[J].職教論壇，2004（7）.

（作者單位：廣東省高級技工學校）