在常態課中如何訓練學生的口語表達能力

郭婭梅

近幾年來，在中考或高考中增加了英語口語測試。盡管如此，英語口語教學仍未得到重視。有些教師為了應付升學考試對學生進行突擊訓練，學生的口語表達能力未能得到有效提高。《初中英語新課程標準》中五級“說”的目標為：“1.能就簡單的話題表達簡單的觀點和意見，參與討論；2.能與他人溝通信息，合作完成任務；3.能在口頭表達中進行適當的自我修正；4.能有效地詢問信息和請求幫助；5.能根據話題進行情景對話；6.能用英語表演短劇；7.能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當”。新課標的實施，要求教師盡快適應新教材，轉變教學方法及觀念，以學生為主體，以提高學生的終身學習能力為目標實施教學。可見，學生的口語表達能力不是一朝一夕能提高的，需要在平時的課堂中加強訓練及提升。那么在常態課中如何訓練學生的口語表達能力？結合平時的教學實踐，現將平時的點滴做法小結如下：

一、課前巧導入，激發學生“說”的積極性

一堂課45分鐘，前5～10分鐘通常為導入階段。成功的導入是一堂課成功的關鍵。它相當于課堂熱身階段，目的是進行新舊知識的銜接，讓學生盡快進入狀態，融入英語氛圍之中。課堂導入的方法多種多樣，如free talk，quick- response、brainstorm、daily report、twist tongue、classicEnglish songs appreciation等。這些活動可以交替進行，一方面讓學生感受到英語課堂的趣味性，激發學生的參與熱情；另一方面可以了解學生對已學知識的掌握情況，從而調整教學起點。導入的話題應該是從已學過的知識入手，因為他們對這些知識不僅有一定的認知，而且有一定的語言積累。學生的積極性在不知不覺中被調動起來，尤其是中下等的學生，他們的口頭表達能力也在潛移默化中得到提高。

導入的話題應該是本課的相關內容，是學生通過舊知識能夠表達的內容，這樣才能調動學生的積極性，激發學生“說”的欲望。當然，課堂導入要緊扣所講授的內容，范圍不宜過廣，否則學生會抓不住重點，影響課堂進程，失去了導入的意義。

二、課中巧設計，調動學生“說”的主動性

導入階段之后的25～30分鐘是課堂教學的主體部分，是教師實施課堂計劃的主要階段。以往的課堂教學，教師是以語法講解為主，課堂比較沉悶，學生是聽眾，以記筆記為主，很少有機會參與活動。新課改實施之后，教師的角色發生轉變，教師不再是課堂的主體，學生有了更多參與活動的機會，因此，教師在設計教案時應重點設計學生的活動，而不是教者本人的教學行為。

教師在實施課堂教學的過程中，可將一些重點、難點設計為具體的情境，讓學生在一定的情境中通過與他人的交流完成學習任務，再將所學到的知識運用到實踐活動中，做到“學以致用”，進而達到提高其綜合運用語言的能力的目的。

活動的設計應有一定的層次性與趣味性，以便不同層次的學生都有機會參與到活動中體驗成功的樂趣，同時增強用英語表達觀點的自信。這樣，在師生或生生交流的過程中提高口語表達能力。

三、課尾巧總結，提升學生“說”的準確性

課堂最后5～10分鐘是一堂課的升華部分，課堂結尾也需要講究結尾藝術。有效的課堂結尾能起到畫龍點睛的作用，有助于學生將一堂課所學的知識進行梳理，鞏固本課所學的內容，同時培養歸納和概括的能力，提升口語表達的準確性。在結尾總結部分，學生對本課所學的知識進行再次運用，不僅有助于教師對學生的學習情況進行了解，同時也有助于提高學生口語表達的積極性。

課堂結尾的方法多種多樣，如習題式、對話式、歸納式、討論式、朗讀式等等。筆者最常用的是歸納式的結尾方法。結合新課改精神，我一般要求學生一人用一句話來回顧本課所學的知識。這樣，每個學生都有參與的機會，口語表達能力也在不知不覺中得到訓練。

提高學生口語表達能力是一個長期的積累過程，不是靠一周一節或兩節特意開設的口語課就能提高的，所以如果教師在常態課中能注重學生口語的訓練，長此以往，學生的口語不僅有量的積累，而且會有質的提高。

（作者單位：江蘇如東縣岔南初級中學）endprint