高校中外合作辦學英語課程設置與課程建設研究

摘 要：就高校中外合作辦學中英語課程設置、實施方法、相關建設以及固化課程建設成果等方面進行了研究，并對中外合作辦學中英語教學師資隊伍建設、不同課型的教師如何配合開展教學等問題進行了探索。

關鍵詞：中外合作辦學；英語；高校；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0030-02

收稿日期：2013-08-05

作者簡介：于險波（1973—），男，黑龍江望奎人，哈爾濱工程大學國際合作教育學院副院長，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

教育部官方公布數據顯示，截至2013年3月，我國中外合作辦學機構和項目已達1780個。高校通過中外合作辦學引進了國外先進的教育理念、教學內容、師資隊伍及管理經驗，對于我國高校的教學實踐、學科建設、科學研究等產生了良好的影響及輻射作用。中外合作辦學已經成為我國高校擴大與國外知名高校教育合作與交流的重要途徑之一。

當前，我國高校中外合作辦學中常見的有“3+1”、“2+2”等模式。即學生在我國高校學習一定時間后，到國外高校繼續后續學業。這類模式由于真正實現了“少花錢、國際化、無顧慮”培養，深受廣大師生、家長、高校的普遍歡迎。本文所討論的英語教學主要是基于這類模式。對于這類培養模式，由于學生在完成國內的學習任務后，必須要達到外方的錄取條件才可以申請到外方繼續后續學業，所以在國內學習期間，學生的外語教學工作尤其重要。

一、合理確定英語課程設置方案

“2+2”、“3+1”等模式，都屬于雙校園模式中外合作辦學。這類模式是一種非常理想的中外聯合培養模式。這類合作模式在人才培養過程中，把中外雙方高校的培養模式、課程設置、教學大綱、教學方法較好地融合到了一起。也恰恰是培養過程中雙方的融合，使得學生在國內學習期間，學習負擔非常繁重。培養過程中，既要確保學生英語學習過關，又要為專業課程教學留有足夠的學時。我們經過多輪調整和仔細研究，對于英語課程設置摸索出了一套可行性方案。

（一）開設學期順應學生出國時間節點要求

我們所開展的主要是“2+2”模式中外合作辦學、校際交流。為保證培養方案符合學生出國時間節點要求，哈爾濱工程大學把英語課程主要設置在前三個學期。在課程表編排上，第三學期，學生的雅思類課程全部結束。建議學生在第三個學期的11月份至第四學期的2月份之間參加雅思考試。這種設計，保證學生全面完成了雅思課程學習，給予學生多次考試機會。確保學生在第三學期末拿到符合外方錄取條件的雅思成績，在第四學期初開始辦理國外高校的入學申請、簽證等手續，在第四學期末動身出國。

（二）以三—四學期的系統授課，使學生掌握英語語言基礎知識，深入了解英語國家的文化，提高了綜合性語言技能，兼顧不出國學生的需求

中外合作辦學英語教學，包括聽、說、讀、寫等幾個方面，以應對學生在國內學習期間雙語教學的需要，學生出國雅思考試的需要，學生到達國外后，在國外生活的需要，在國外用外語進行專業學習的需要。可以說，合格的外語學習，是學生在國外留學期間獲取專業知識的前提與保障。所以，英語課程設置中，雅思類課程必然是重頭戲。當然，在課程設置上，我們依據客觀實際，兼顧不出國學生的需求。哈爾濱工程大學的中外合作辦學，通過高考一表錄取，單獨編班授課。由于多種原因，這些學生在完成前兩年學業后會有大約40%的人留在國內繼續學習。所以，在英語課程設置上，根據這部分學生強烈的大學英語四級、六級考試需要，我們設置了相應課程。同時，保證學生在國內學習期間英語教學不間斷。

（三）聽取各方意見，科學制訂英語教學計劃

根據上述綜合考慮，在聽取學生、教師、國外合作方意見的基礎上，經過多年探索，我們形成了現行的英語教學計劃。

大學英語課程，保證學生大學英語綜合訓練需要，滿足學生大學英語四級、六級考試需求，同時確保學生在國內學習期間外語教學不間斷，設置在第1—4學期。與出國考試要求密切聯系的雅思聽、說、讀、寫課程，我們分散設置在前三個學期。鑒于英語是外籍教師的母語，在語言輸出的寫作和口語方面，外教講授對于學生來說學習效果會更好，所以雅思寫作課程由中教、外教配合開展教學；雅思口語課程全部由外教授課[1]。

二、英語教學計劃實施策略

英語教學計劃制訂過程中，我們組織教學督導、英語教研室、教務管理部門、教室管理部門多次論證，反復討論，做到了統一思想、形成合力，確保了英語教學計劃能夠落到實處[2]。

1.堅持小班教學。學生在哈爾濱工程大學學習的四個學期，在外語教學上我們始終堅持小班教學，每班的學生數控制在20人以下，確保教學質量。

2.第三學期的雅思類課程，在編排課程表時安排在10月末前結課，建議學生從11月份起參加雅思考試。在第三學期的9月中旬至11月中旬，由英語教研室牽頭統一組織進行雅思模擬考試來提高學生的應考能力，考試后對試題進行有針對性的講解。

3.根據學生實際學習需要，由教務辦統一計劃，開設選修課程。通常，每門選修課不超過24學時，一般安排在晚上或周六、周日上課。

4.充分利用學院外教資源，根據每周外教工作學時數情況，對于即將進行外語考試的學生，統一安排考前強化輔導。第三—四學期，設置外教與學生預約的一對一口語強化，學生可以自由預約。

5.根據學生學習需求，每門課程每周安排1—2個學時的輔導答疑。

6.徹底打破“平時松、考前攻、考后扔”的傳統考核弊端，逐步形成“全程式考核”的結課考核辦法。對于參加雅思考試取得符合國外高校錄取成績的科目，允許學生申請免修。

7.實施學術班主任制度。根據教學任務分配情況，統一確定各班級學術班主任。學術班主任的職責主要是了解本班學生英語學習情況，針對每名學生提出英語學習建議。協助學院統一制定英語強化教學具體辦法，安排外教對學生的一對一強化輔導等等。

8.不斷營造有利于外語學習的環境氛圍。比如，設置英語角、組織英語演講比賽、定期舉行用英語進行的學術講座；建設英語電化教室，允許學生自由收聽英語廣播、收看英語電視節目；在課程設置上還通過大力推廣雙語教學來帶動學生的外語學習。

三、完善英語課程建設的路徑

哈爾濱工程大學由國際學院負責組織實施中外合作辦學學生的英語教學工作。國際學院設有英語教研室。目前已經建設了一支由專職英語教師牽頭、外籍教師加盟、雅思教學經驗豐富的兼職教師組成的三位一體的雅思教學團隊。根據中外合作辦學多年的雅思教學實踐經驗，國際學院研究制定了英語課程負責人制度實施辦法。每門課程選定1—2名專任教師，作為該課程負責人，認真負責課程建設中的每一個環節。包括承擔教學任務，對所負責課程的任課教師提出聘任建議，規范教學文件，組織完成授課準備，規范教學過程，組織完成結課考核等等。同時，課程負責人須為學生進行輔導答疑工作。

我們在組織課程負責人務實推進課程建設的同時，組織任課教師積極開展教育教學研究、教材開發等工作。近三年，國際學院9名專職英語教師全部負責或參與了省部級教育教學研究，對于不斷提高英語教學質量起到了重要作用。

同時，組織教師對于引進的外方教學資源，包括具體的教材、教法和教學手段、教學大綱、課程學習指導手冊等，進行仔細研究、借鑒，根據哈爾濱工程大學英語課程建設實際需要，與高等教育出版社聯合開發了《雅思寫作教程》、《雅思聽力教程》。教材開發固化了英語課程建設成果，對于中外合作辦學的進一步發展奠定了重要基礎，意義深遠。這兩本教材在正式出版之前印制講義陸續投入試用，效果非常好，深受師生好評。

四、幾點思考

有效地提高學生的英語實際應用能力是中外合作辦學順利開展的關鍵一環。尚有許多事項值得我們去深入思考。

1.英語教學師資隊伍建設問題。在我國高校中，中外合作辦學生的外語教學一般是由外事部門用支付講課酬金的辦法聘請兼職外語教師來具體承擔教學任務。兼職教師當然是以賺取講課酬金為直接目的的，在深入研究教學，適時調整教學進度、教學內容、教學方法等方面兼職教師通常不會付出太多精力。那么中外合作辦學的師資隊伍如何建設？從實踐經驗來看，設立專職教師牽頭開展教學工作似乎勢在必行。

2.不同課型的教師如何配合開展教學？中外合作辦學英語課程門數較多，而多門英語課程配合實施集成的是同一個目標，那么任課教師（包括中教、外教）之間的密切配合則非常重要。每周組織例會，發現問題、總結經驗、計劃下周工作需要持之以恒。

3.在中外合作辦學中可以根據本校實際情況，嘗試開展分級教學，即根據學生外語水平的不同分班開展不同水平的教學；開展分類教學，即根據學生是否有出國意向開展不同內容的教學[3]。

參考文獻：

[1]趙志梅.中外合作辦學背景下英語強化課程的建設——

以大連交通大學愛恩國際學院為例[J].長江師范學院

學報，2012，（8）.

[2]于險波.論中外合作辦學本科生培養方案的制訂[J].高

等理科教育，2007，（4）.

[3]楊瑩.中外合作辦學大學英語教學探析[J].佳木斯教育

學院學報，2012，（5）.