淺談高中數學“高效課堂”的構建策略

李愛國

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和實施，高中數學課堂發生了深刻的變革，課堂教學作為課程改革實施的主要場所和中心環節，其有效性也逐漸成為教學工作的焦點。順應新課改的要求，如何在有限的課堂時間里進行高效的數學課堂教學，讓每一位學生都能獲得最大限度的進步與成長，已經成為一線教育工作者永恒追求的目標。

關鍵詞：高效課堂;教學設計;學習方式

所謂的“高效課堂”就是指教師對教材知識結構及其規律的掌握，充分利用各種有效手段，快節奏、高效率地把知識信息傳遞給學生的整體性的活動過程，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。要構建“高效課堂”，教師不僅要對以往課堂教學中低效或無效的行為進行及時的反思，還要深入地研究和探索構建高效課堂的具體辦法和策略。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、優化教學設計，提高課堂有效性

“教學有法，教無定法。”每一種教學的方式本身沒有優劣之分，關鍵是教師在實際的教學應用中是否合理、恰當，能否充分地體現其教學效果。因此，教師不能一成不變地沿用一種方法。這就要求教師要精心備課，深入的研究、理解教材，揣摩教學重點、難點，同時還要深入地了解學生的年齡特點、興趣愛好、知識情況、認知規律等等，設計科學、合理、準確的教學目標和教學“切入點”，合理設計教學活動，保證學生人人有任務，人人在參與。此外，新課程的改革，呼喚教育的與時俱進。傳統“一張嘴，一本書”的教學狀態已逐漸被現代化的教學手段所取代，教師在教學中也要善于利用多媒體這個教學平臺的優勢，結合傳統教學，優勢互補，共同為提高課堂的教學效率服務。

二、豐富學習方式，提高學習有效性

學生是課堂活動的主體，新課程標準中強調要“以學生為本”。但是就傳統教學來說，教師為了避免學生走彎路，總是把一些規律、結論以及現成優秀的解題方式直接地呈現在學生面前，進行“灌注”式的教學。這樣不僅讓學生形成依賴性，凡事都不愿自己思考，坐等老師的答案，而且學生的思維能力和學習能力得不到發展。對此，轉變角色，從“主宰者”轉向學生學習活動的“組織者、指導者、合作者”，因勢利導，鼓勵學生參與到教學活動中，為學生提供豐富的數學探究課題、案例和背景資料，啟發學生獨立發現問題和提出問題，組織學生小組合作，并留給學生充足的思考問題的時間和空間，激勵學生作問題的探究者，自主發現和探究數學規律和解題方法，從而培養學生獨立思考的能力和數學思維能力，從單純的“學會”轉變成為“會學”，提高學習能力和有效性。

三、強化教學反思，提高教學有效性

“吾日三省吾身。”弗賴登塔爾也曾說過：“反思是數學化過程中一種重要的活動，它是數學思維活動的核心和動力。”一方面教師要進行教學反思。針對課堂教學情況和學生的反饋信息，及時反思并作出相應的教學調整。此外，在日常的教學中，教師還應做好課后歸納，單元后記，學習總結等，不斷地總結經驗教訓，尋找以往教學中的問題和不足，及時地調整進步，改進方法，提高課堂教學效率;另一方面教師要引導學生反思。學生在學習過程中遇到困難是常有的事，這時，教師就要引導學生回顧和整理解題的思路，概括解題的思想，確定解題關鍵，逐漸培養自己對解決問題的過程和思路的反思習慣，提高解題質量和學習效果，起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]章水云.新課標下高中數學有效教學的策略研究[J].北京：國防工業出版社，2006.

[2]劉平.淺談高中數學高效課堂的構建[J].中山大學出版社，2013.

編輯 溫雪蓮